提問藝術在初中數學教學中運用方法探究

朱鐵

摘 要：在初中數學教學中進行問題教學，能提高學生的注意力，讓他們改變定勢思維模式，從多個角度對知識進行分析，找出問題的解決方法，促進他們創新思維的發展。在教學活動中，教師要從教材出發，設計出趣味性和實效性相結合的問題，讓學生利用自己的智慧和能力解決。在探究問題時，教師要對學生的思維進行啟發，使他們通過深入思考把握教材中的重難點知識，實現高效的學習效率。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；創新思維；探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.120

在初中數學教學中，教師要堅持新課標的教學理念，采用教師為導、學生為主體的教學方式，充分運用提問藝術調動學生的思維積極性，讓他們能夠在探究問題的過程中深入思考，掌握解決問題的有效方法，提高運用知識的能力。在開展問題教學，教師要加強和學生的互動交流，對他們的思維進行啟發，讓他們在解決疑問的過程中提高數學能力，實現教學的高效進行。

一、設計生活化的問題，激發學生的學習興趣

生活中用到數學知識的地方很多。在教學中把生活情境和數學教學相結合，能讓學生體會到數學對生活的作用，讓他們在運用知識解決生活問題的過程中提高知識運用能力，有效掌握教材中的數學知識。在設計生活化的問題時，教師要從學生熟悉的生活中挖掘素材，和數學知識有效結合，設計生活化的問題情境，學生被生活情境所吸引，主動分析問題，同生活問題中提取數學模型，并用掌握的數學知識進行探究，使他們在積極思考中掌握教材中的內容，并運用到解決生活問題中。例如，在教學“平行線及其判定”時，教師可以讓學生通過自主學習掌握平行線的定義，在生活中尋找平行線，并提出問題：平行線在生活中的作用是什么？在問題的引導下，學生能把生活中的數學知識和教材中的內容相聯系，掌握平行線在生活中起到的作用。設計生活化的問題，能讓學生結合生活經驗進行分析，有利于促進他們思維的深入，提高他們分析問題的能力。

二、在操作活動中進行提問，引導學生深入思考

在初中數學教材中包括很多抽象的知識，由于學生掌握的知識有限，他們不能深刻地理解這些知識。為了讓學生理解數學知識之間的數量關系，教師可以開展操作活動，讓學生在操作活動中進行探究。在指導學生操作的同時，教師可以進行提問，用問題激發學生的活躍思維，在操作中找出解決問題的方法，順利解決問題。例如，在教學“三角形”時，教師可以開展操作活動，并提出問題：探究三角形三條邊的關系。在問題的指導下，學生的操作活動有了明確的探究目標，他們能靈活地從掌握的知識中選擇相關的知識進行猜測、分析和探究。通過學生的主動操作，促進了他們抽象思維的發展，讓他們掌握了三角形三條邊的關系。在操作活動中，學生以教師提出的問題作為探究任務，從多個方面進行分析，順利解決問題，有效提升他們的數學探究能力，使數學課堂在操作和問題的共同作用下高效進行。

三、在多媒體情境下進行提問，拓寬學生的思維面

在多媒體教學中，教師把數學知識和多媒體相結合，能夠給學生提供更大的思維空間，讓他們在直觀的方式下探究問題，通過問題的引導，掌握數學知識，加深對知識的理解。例如，在教學“圓”時，教師可以利用直觀的圖形來進行展示，讓學生通過觀看掌握圓的定義和特征。通過生動、豐富的教學內容，讓學生在直觀觀看和積極思考的過程中掌握了圓的相關知識，并能在教師提出的問題引導下進行思考，綜合全面地理解知識。教師可以結合情境進行提出問題：為什么車輛的輪子都是圓形的？方形、三角形的輪子可以行駛嗎？在問題的引導下，學生能結合圓的知識進行分析和探究，有效地解決了問題，提高了他們運用知識的能力。

四、引導學生提出疑問，通過他們的質疑能力

在問題教學中，教師提出問題讓學生進行回答，還不能真正體現學生的學習主動性。在數學教學中，教師要培養學生的質疑能力，讓他們在學習過程中主動提出疑問，促進他們數學思維的發展。提出問題的過程是學生不斷思考的過程，在問題提出來之后，教師先引導學生進行自主探究，并對進行解題方法和解題思路的指導，使學生能找到解決問題的切入點，從已有知識中提出有用信息來解決，提高他們解決問題的能力。在讓學生主動提出問題時，教師要對他們的提問進行引導，讓學生掌握提問的方法，使他們所提問題具有思考的價值。通過引導學生主動質疑，并指導他們大膽地探究自己所提的問題。在質疑精神下，學生的思維靈敏性獲得發展，讓他們能有效提高解決問題的能力。

五、把握問題教學的原則，實現高效的課堂教學

在初中數學課堂上運用提問藝術進行教學，能讓學生在探究問題的同時，掌握正確的學習方向，高效地完成所學內容，促進他們數學綜合能力的提高。在開展問題教學時，教師要嚴格遵守問題教學的原則，使問題既能啟發學生的思維，又能讓他們快速掌握教材內容，使問題教學能真正起到促進教學的作用。

1.由易到難的提問原則。在設計問題時，教師要先從基礎知識出發進行提問，讓學生能通過思考解決問題，提高他們的學習自信心。教師要逐漸加大問題的難度，讓學生運用掌握的知識進行分析、思考、猜測、驗證等環節解決問題，讓學生在高效的學習中掌握數學知識。

2.把握提問的時機。在提問時，教師要選擇恰當的時機，使問題既能激發學生的探究興趣，又能促進他們的思維發散，讓他們從掌握的數學知識中選擇和問題相關的信息，深入分析問題，在思考中獲得靈感，找出解決問題的方法。精心設計的問題能讓學生通過獨立思考和合作學習加深對知識的理解，提高他們解決問題的能力。

總之，在以學生為主體的初中數學教學中，教師要充分運用提問藝術來激發學生的學習主體性，使他們的注意力集中，思維的靈活性大大提高，進入到良好的學習狀態，為深入探究數學知識提供前提條件。在運用問題藝術時，教師要充分運用教學智慧，加強對學生的引導，使問題情境激發學生的學習興趣，使他們通過獨立思考的方式掌握數學知識，提高獲取數學信息、分析數學問題的能力。

參考文獻：

[1] 王春燕.初中生數學問題解決中元認知能力的現狀及提高策略的研究[D].重慶師范大學，2007.

[2] 王書貞.數學問題解決的認知分析及教學應用[D].西安：陜西師范大學，2003.