小學語文閱讀教學探討

周冬林

【摘要】閱讀是小學語文教學的基礎，在教學中是不可或缺的，同時也是小學語文教育的重要內容。閱讀教學是培養學生感悟語言，領會文章思想的重要手段。因此，小學語文教師在教學中，應該把學生的閱讀能力作為素質教育培養的一個重點部分，加強學生對文字的理解能力和創造能力。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 朗讀訓練

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0081-02

一、指導閱讀，授之以“漁”

小學語文的文章雖然不長，難度也不大，但是在實際的教學中，教師會發現大部分學生對文章的整體理解只是概念上、輪廓上把握了，但是在思想內容，卻往往只是掌握、理解了部分，整體觀念還不是很強。因此，小學語文教師有必要教會學生閱讀的方法，在教學中引導學生進行閱讀和理解，讓學生從部分到整體，完成文章的閱讀和理解。如教學《觀潮》第3、4自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第3、4自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、如境入情地讀書。既理解了內容，體會了感情，有領悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在當今的社會，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸，為了使學生逐步學會讀書，豐富學生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經驗，可以選擇一些適合同學們閱讀的有關報刊、書籍，經常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。

二、引導學生想象閱讀教學

在閱讀教學中，教師應該有計劃地選擇教學方案，有層次地推進學生的閱讀訓練，使學生由此而學會分析閱讀文章的方法，形成讀文章的一些基本的思維程序，從而提高閱讀能力。但是，從發展學生學習能力和思維能力的角度上看，讓學生探索整體理解文章內容的方法，只是閱讀教學的一個基礎層面。而為了讓學生更了解作者思路的表達程序，循著作者的思路，一部分一部分地深入理解文章，教師還需要引導學生進行探究學習。因此，在閱讀教學中，教師應該遵循著從整體到部分，最后又回歸到整體的思路，按學生的思維規律，指導學生掌握相應的方法，進行相關的閱讀探究，善于抓住課文關鍵拓展空間，在課文已有內容的基礎上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。如在教學《白楊》這一文時，結尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮現起一絲微笑……”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學生根據課文的情景，結合自己的生活經驗發揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生發展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現實生活中所沒有的經歷，激發學生的高尚情操。

三、重視朗讀訓練，培養學生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發展學生的智力，使學生獲得思想熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。

在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程：

1.讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。

2.讓學生自己提問。給學生提供質疑的時間和空間。學生既可集中質疑，也可隨機質疑。可先小組進行，再全班交流。解決問題才能更好的讀。也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。

3.讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與，學生的說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。

四、結語

總之，語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗，感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養學生終身閱讀的好習慣。