聽力教學策略

譚武玲

【摘要】英語聽力課是獲得語言信息能力的培養和訓練過程，是一門技能訓練課，努力提高聽力教學的效果，使聽力教學在英語教學中發揮應有的作用，激發學生的學習積極性，不斷探索聽力教學的方法，總結聽力教學經驗，講究聽力教學策略是聽力教學的重要課題。

【關鍵詞】中學英語 聽力 教學策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0117-01

任何語言都是一種交際工具，英語當然也不例外。一門語言的掌握主要是通過大量的可理解輸入來實現的，而聽又是獲得可理解語言輸入的最重要渠道。所以，英語教師應認真研究聽力教學的方法，探索符合教學規律的聽力教學模式，努力提高聽力教學的效果，使聽力教學在英語教學中發揮應有的作用，激發學生的學習積極性，不斷探索聽力教學的方法，總結聽力教學經驗，講究聽力教學策略是聽力教學的重要課題。

1.利用任何可以創造的外語學習環境

有的學生利用早晨起床后或晚上睡覺前聽半小時的錄音或英語廣播，有的學生按時收聽學校無線音頻或發射臺安排的英語節目，有的學生會盡量抽時間找同學老師外教練習口語，通過各種渠道感受不同人物，不同場景下的發音與腔調，這些都是行之有效的方法。總之，只要持之以恒，就能收到意想不到的效果。

2.擴大知識面，全方位獲取英語相關知識背景

語言文化知識是學好英語語言的基礎，學生要想提高英語聽力水平，一定要有足夠的語言文化知識，通過多讀多記增加語言文化知識。

3.不依賴文字材料聽錄音

在聽力訓練中，有些學生習慣于對照文字材料聽錄音，其實這是有百害而無一益的。在眼耳并用的情況下，中國學生的優勢在眼而不在耳，因此對照材料聽錄音，表面上是聽懂了，實際上主要是眼睛的功勞。養成這種習慣的話，不僅不能提高真正的聽力，還會助長依賴思想。因此，在聽音的實踐中應努力培養用耳朵獲取信息的習慣。碰到聽不懂的地方可以多聽幾遍，力求聽懂。遇到不懂的生詞可以根據上下文來揣測詞義，最后實在聽不懂的，再去根據詞的發音查詞典或對照聽力原文。雖然這樣做很費勁，但能起到訓練耳朵的作用，達到提高聽力的目的。

4.減少聽音遍數，把握聽音內容

養成良好的聽力習慣，在聽力考試時，內容往往只能聽到一遍，而且要求聽者必須在第一時間內有迅速的反應。這說明聽是一個完全實時的進程，這就要求我們平時在訓練中必須有意識地減少聽單詞的遍數和使用錄音機暫停鍵的次數，培養在只聽一遍連貫錄音的情況下捕捉主要信息的能力。在聽英語時，我們可能會遇到各種各樣的問題，但是不管對方的發音，語速如何，都不能產生抗拒，排斥的念頭，因為只有在自然流動的聲音里，才能學到最有用的聽力訓練方法。

5.好的情緒跟心態是練好聽力的關鍵

無論在平時的聽力訓練中，還是在參加聽力考試時，都要保持平和的情緒各良好的心理狀態，思想要高度集中，情緒不要過度緊張，有時適當地放松一下情緒反而使注意力得到集中，例如做一下深呼吸，能使緊張的心情平靜下來。

6.精聽與泛聽相結合

在聽力訓練中，既要準確無誤地聽出重要的數據，年代，人名，地名及事實，又要兼顧把握大意的訓練，這就必須把精聽與泛聽結合起來，交替練習。精聽在于分析聽，要求聽懂所聽內容。關鍵在于模仿他們的語音語調，每天反復地聽，達到對語篇中語音語義，詞匯句型結構等熟練掌握，牢固記憶的目的。而泛聽則首先著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個細節，遍數不限，由材料難度各自的程度決定，一般不要超過三遍，否則就失去了泛聽的意義。把握這兩種訓練方法的平衡，既不會養成不求甚解的習慣，也不會見樹不見林，抓不住大意。

其次，練習精聽和泛聽都離不開閱讀水平。成年人學習聽力是在學習閱讀之后進行的，所以大腦的思維程序是先把聽到聲音轉為文字，再領會意義。當聽力提高到幾乎自己認得的詞都能聽懂時，再提高就需要閱讀水平也上一個臺階。培養閱讀能力要注意快速讀懂，可以把時鐘設定在十分鐘左右，硬性規定自己讀完三千字的文章，并且了解主要內容，可以把閱讀材料按照難易程度分成幾個級別，循序漸進。

中學英語聽力教學是一個復雜的過程，制約和影響聽力教學質量的因素是多樣的。但是，當我們對聽力理解的構成要素，制約因素有了清晰的了解以后，在理論的指導下不斷實踐，采取有效的教學策略，就能在教學中如魚得水，事倍功半。

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