啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

劉金英

【摘要】高中生物是高中教學(xué)的重要學(xué)科，學(xué)生生物課學(xué)習(xí)的好壞不但直接關(guān)系到生物成績(jī)，還會(huì)影響到高考成績(jī)。新課改要在高中生物教學(xué)中推行啟發(fā)式教學(xué)，以促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，本文從啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵和要求入手，分析了高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的有效策略，希望本文能對(duì)高中生物教學(xué)提供一些有益的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)法 高中生物 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0185-02

啟發(fā)式教學(xué)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，該教學(xué)方式從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為本，通過(guò)營(yíng)造愉快、輕松、和諧的教學(xué)氛圍充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的思維和探索進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取啟發(fā)式教學(xué)方式，不單單要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)生物知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、啟發(fā)式教學(xué)概述

1.內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)“素質(zhì)教育”要求的一種新型教學(xué)方式，它改變了傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”中填鴨式的教學(xué)方式。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)要求，將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，提取課本中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。講解的過(guò)程不單單是教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是通過(guò)重點(diǎn)講解啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)擴(kuò)展思維，主動(dòng)思考掌握相關(guān)的知識(shí)和學(xué)習(xí)的方法，改變了過(guò)去單純靠死記硬背應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)模式。啟發(fā)式教學(xué)能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，且舉一反三，達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。

例如：在生物的特征中，個(gè)體維持生存不必需的是（）

A.應(yīng)激性 B.新陳代謝 C.適應(yīng)性 D.生殖作用

答案應(yīng)該選D，與此同時(shí)，我們還要求學(xué)生再舉出A.應(yīng)激性B.新陳代謝C.適應(yīng)性的例子，這樣對(duì)其他三個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容也掌握了。

2.要求

一是增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的意識(shí)。高中生物啟發(fā)式教學(xué)就是通過(guò)教師對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的講解啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考問(wèn)題，通過(guò)教師的講解主動(dòng)提出問(wèn)題，如果遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題，則主動(dòng)找教師幫助解決；二是增強(qiáng)學(xué)生的生物思維。在生物啟發(fā)式教學(xué)中，教師主要是將講解知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)這些點(diǎn)串聯(lián)成線，再組成網(wǎng)，使學(xué)生形成自己的生物學(xué)習(xí)系統(tǒng)，當(dāng)遇到難題時(shí)，可以利用知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解答，當(dāng)遇到不會(huì)的難題時(shí)，也會(huì)教師解答的過(guò)程中形成自己獨(dú)特的見解，并且學(xué)習(xí)到新的知識(shí)；三是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。在生物啟發(fā)式教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)少量講解重點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)查詢課本資料，將不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，通過(guò)學(xué)生互教和學(xué)習(xí)小組討論來(lái)掌握這些知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的熟悉感，難度較大的問(wèn)題還可交由教師講解；四是開展民主教學(xué)。在生物啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中教師要和學(xué)生成為朋友，實(shí)行民主教學(xué)，在與學(xué)生交流的過(guò)程中放下架子，走到學(xué)生中間主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，和學(xué)生進(jìn)行平等的交流和探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)手段和方式相對(duì)落后

在高中生物教學(xué)中，一部分教師為了圖方便省事直接講授課本中的知識(shí)點(diǎn)，以說(shuō)教的方式上課，在教學(xué)手段和教學(xué)方式上都比較落后。在教學(xué)過(guò)程中，他們把課本中的重點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)直接在黑板上板書出來(lái)，或是用讀的方式讓學(xué)生在課本上把重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)或記在筆記本上，這樣的教學(xué)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，有些學(xué)校的硬件設(shè)施不到位，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法使用多媒體輔助開展教學(xué)，致使生物課堂教學(xué)枯燥單調(diào)。

例如，在講解“從生物圈到細(xì)胞”一節(jié)時(shí)，如果單純的給學(xué)生讀“生命的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈”，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥、抽象，而如果利用多媒體展示一些視頻或者圖片就會(huì)特別生動(dòng)形象，也可調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

2.教學(xué)過(guò)程中未調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，一部分教師上課僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，不能很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于對(duì)考點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)的講解，要求學(xué)生用死記硬背的方式掌握知識(shí)點(diǎn)，以便于應(yīng)對(duì)考試。也有教師采取填鴨式的教學(xué)方式，要求學(xué)生多做題，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生思維的激活，不利于學(xué)生探究性思維和創(chuàng)作性思維的發(fā)展。也許在這種教學(xué)模式下學(xué)生的考試成績(jī)也不錯(cuò)，但是他們卻對(duì)生物學(xué)習(xí)卻沒(méi)有真正產(chǎn)生興趣，只把生物當(dāng)做高考的臺(tái)階，與新課標(biāo)改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念是背道而馳的。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.用情感啟發(fā)學(xué)生

開展情感教育能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)師生之間的感情交流，使高中生物教學(xué)收到事半功倍的良好效果。需要注意的是，高中生在自身方面也存在著感情需求，所以，在教學(xué)過(guò)程中教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的感情需求，為開展好感情教育奠定基礎(chǔ)。一方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的感情需求和感情特點(diǎn)；另一方面，教師還要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，比如通過(guò)與學(xué)生談心、與班主任溝通、與家長(zhǎng)交流等形式，為開展感情教育打好基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建問(wèn)題情境

啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)在于問(wèn)題設(shè)定，教師設(shè)定的教學(xué)問(wèn)題是否恰當(dāng)在很大程度決定了教學(xué)的效率和品質(zhì)。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)定時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：要緊緊圍繞學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的興趣點(diǎn)設(shè)定問(wèn)題；要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，注意問(wèn)題設(shè)定的難度；要結(jié)合生物科目的特點(diǎn)設(shè)定問(wèn)題。只有綜合考慮這些因素，教師設(shè)定的問(wèn)題才能起到內(nèi)在啟發(fā)和外在啟發(fā)相結(jié)合的目的，才能使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)。

例如，在講“酶”這一部分課程的時(shí)候，教師可設(shè)定這樣的問(wèn)題：快要下課了，大家是不是感覺到餓了？那么，大家想一想，我們?yōu)槭裁磿?huì)有餓的感覺呢？早上我們吃的早飯是如何消化掉的呢？在咀嚼饅頭的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)有甜的感覺呢？通過(guò)這樣一些貼近生活的提問(wèn)，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后再講解酶的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)很感興趣。

3.注重課外體驗(yàn)，用課外時(shí)間啟發(fā)學(xué)生

一是重視課外體驗(yàn)。在課外體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要始終運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力。二是擴(kuò)寬課外教學(xué)途徑。要想將啟發(fā)式教學(xué)滲透到生物課外教學(xué)中去，就要不斷拓寬課外教學(xué)的途徑。例如：學(xué)校可以與自然生態(tài)機(jī)構(gòu)建立合作互動(dòng)關(guān)系，共同為教育事業(yè)發(fā)展不斷努力；還可以積極主動(dòng)尋找各種有利于學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，落實(shí)學(xué)生課外教學(xué)體驗(yàn)工作。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中生物教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生形成自己的思維方式，進(jìn)而去領(lǐng)悟和吸收所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把學(xué)生原有的知識(shí)和新知識(shí)相結(jié)合，精心設(shè)置教學(xué)程序，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，適時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，讓學(xué)生在生物課學(xué)習(xí)過(guò)程中感受快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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