讓課堂煥發(fā)生命的活力

徐偉芳

摘要：課堂訓(xùn)練中要高度重視情感朗讀，使學(xué)生在情感朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在朗讀中感知、感悟，受到情感的熏陶。其實(shí)，情感朗讀是訓(xùn)練的話題，是訓(xùn)練的過程引發(fā)“訓(xùn)練”的基點(diǎn)和觸發(fā)點(diǎn)，是訓(xùn)練成果的源泉。

關(guān)鍵詞：語文課堂；訓(xùn)練；情感朗讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”可見，朗讀在閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在課堂教學(xué)中，“訓(xùn)練”是一個環(huán)節(jié)，是一種理念，更應(yīng)該是新課程語文課堂的本質(zhì)特征。那么，作為小學(xué)語文教師，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)有效訓(xùn)練，讓新課堂煥發(fā)生命的活力，更加美麗呢？筆者認(rèn)為必須明確以下幾個問題。

一、訓(xùn)練話題：情感朗讀

朗讀是一種有聲有色的語言藝術(shù)，是把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲有色的活動。它對于理解課文內(nèi)容，鞏固記憶，訓(xùn)練口語表達(dá)，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，欣賞文學(xué)作品，豐富想象，陶冶情操，都具有特殊的功能。從更高層次來說，朗讀也是學(xué)生主體性、創(chuàng)造性生動活潑的顯現(xiàn)。眾所周知，小學(xué)語文教材中的每篇課文的教學(xué)目的，都有“有情感地朗讀課文”這一要求。

情感是文章的主旨。“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以人情。”無論是寫還是讀，都離不開一個“情”字，情感要貫穿朗讀教學(xué)的始終。一篇文章通過語言的描述所塑造的動人情節(jié)或優(yōu)美景色，往往能夠陶冶學(xué)生的情感。“言為心聲”，教師要充分利用文章優(yōu)美的語句，精彩的片段，讓學(xué)生充分地感受，全身心地讀，讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。小學(xué)語文教材中的課文，每一篇都是充滿童趣，情感充沛真摯的好文章。“有感情地朗讀”是這些課文需要達(dá)成的重要教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本，感受文本課文情感，獲得語感體驗(yàn)的重要手段。所以在課堂訓(xùn)練中要高度重視情感朗讀，使學(xué)生在情感朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在朗讀中感知、感悟，受到情感的熏陶。

二、訓(xùn)練過程：緊扣情感朗讀

新課標(biāo)給我們明確的朗讀要求：“正確、流利、有感情。”“正確、流利”的朗讀指導(dǎo)也易檢測。而“有感情”的朗讀指導(dǎo)，難度就比較大了。古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。

面對每一篇課文，不是單純地強(qiáng)調(diào)朗讀，可以在理解文本的同時穿插朗讀教學(xué)，通過盡情地讀，讓學(xué)生進(jìn)入情景，體驗(yàn)角色，在誦讀中逐步完成了對文本的理解、欣賞與批判。培養(yǎng)學(xué)生的情感，達(dá)到情感朗讀的目的。但為了培養(yǎng)學(xué)生真正具有情感朗讀的能力，還須加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。

（一）范讀法，師生訓(xùn)練情真意切

范讀是形象化的教學(xué)手段，它是學(xué)生獲得語感的一種行之有效的方法。課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解課文的內(nèi)容。這就需要教師研究朗讀，范讀課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。教師在范讀時，學(xué)生一定要邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。像《七律·長征》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法體會到偉人的情感和情懷。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自己必須聲情并茂地朗讀，只有這樣才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

教師范讀應(yīng)在語言、姿態(tài)、情感、意境等各個方面給學(xué)生做出示范。比如，在教學(xué)《林海》這篇課文的時候，作者沒到大興安嶺之前，以為它是奇峰怪石，高不可攀的，當(dāng)他有機(jī)會看到并且進(jìn)入森林里邊去，腳落在千年萬年積累的幾尺厚的松針上，手摸到那些古木，最后才證實(shí)這個悅耳的名字是那樣的親切與舒服。如果不加范讀就讓學(xué)生讀，就不能很好地理解作者的情感。所以要抓住重點(diǎn)字，作者的親身經(jīng)歷，這種語境，教師一定要認(rèn)真地加以范讀、分析，學(xué)生才能學(xué)著朗讀，并且在節(jié)奏、停頓、重音、速度上做相應(yīng)的處理，學(xué)生朗讀起來才能進(jìn)入狀態(tài)。

教師要有意識地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。因此，我深深地體會到教師范讀，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，是情感朗讀的有效方法之一。

（二）情境激發(fā)法，生本訓(xùn)練其樂融融

1.引入故事激趣

小學(xué)生愛聽故事，愛講故事，他們?nèi)菀讖墓适轮袑W(xué)到知識，受到啟迪。在教學(xué)過程中，可以通過電視節(jié)目主持人、播音員及身邊的朗讀比賽獲獎的事例來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使他們熱愛朗讀。例如，《巨人的花園》這篇文章，是一篇情感濃郁的課文，可先指導(dǎo)學(xué)生看懂課文，或把大致故事講給大家聽，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣既能滲透情感，又能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。

2.創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境

如在教學(xué)《觀潮》一課的朗讀訓(xùn)練時，就可以利用錄像來設(shè)計(jì)導(dǎo)讀。借助媒體讓學(xué)生親眼目睹從未見過的“潮來前、潮來時、潮退后”的壯觀景象，當(dāng)學(xué)生聽到潮來時一浪緊接一浪地發(fā)出了雷鳴般的巨響，沖擊巖石發(fā)出松濤一樣的吼聲，就聯(lián)想起“疊疊浪涌上岸灘，陣陣風(fēng)吹過松林”。看到這樣雄偉的氣勢和壯麗景象，學(xué)生由衷地發(fā)出了贊嘆：“哇，好美啊！”從而使課文中的景物在學(xué)生心中“活”起來，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，在這種情境下，學(xué)生就會自然而然地產(chǎn)生激情，起到了情感朗讀的真實(shí)目的。

（三）言語激勵法，師生訓(xùn)練興趣盎然

言語激勵法是在學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練中進(jìn)行激勵、鼓舞的談話，激發(fā)學(xué)生的情感，鼓起學(xué)生的勇氣和力量，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望。

言語激勵法是我們在朗讀訓(xùn)練中經(jīng)常使用的一種言語評價。比如，當(dāng)一位學(xué)生朗讀得不怎么好時，老師不要急于完成教學(xué)任務(wù)就請另一位學(xué)生朗讀，而應(yīng)適時地加以鼓勵，像一句“別急，再試試，你一定能讀好的。”就可能消除學(xué)生在師生面前的緊張情緒，增強(qiáng)自信心，認(rèn)為自己真的能讀好，從而輕松地朗讀起來了。每個學(xué)生都希望得到老師的贊揚(yáng)，一句“你的朗讀越來越出色了。”“老師快要被你陶醉了！”……可使學(xué)生受益終生。如在教學(xué)《五彩池》中描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”時，有同學(xué)提出，“我以為應(yīng)該讀得越來越快，因?yàn)槲宀食靥嗔耍髡叨伎床贿^來了，所以要快點(diǎn)讀。”大家也以為很有道理，對這位同學(xué)的答案給予充分的肯定，并讓他也試著讀一遍。沒想到老師的贊揚(yáng)又引來了別的同學(xué)的不同看法：“這四個‘有像……的應(yīng)讀得越來越慢，因?yàn)槲宀食卣嫔衿妫髡哌吙催吿兆砹耍浟酥車囊磺小！笨梢姡處煹墓膭钯澰S不僅能激發(fā)他們朗讀的興趣，更能點(diǎn)燃他們對情感朗讀的創(chuàng)造火花。

在朗讀教學(xué)中，除了教師評價學(xué)生外，可引導(dǎo)學(xué)生對自己的朗讀進(jìn)行自我評價。比如，當(dāng)一名學(xué)生的朗讀較之以前有進(jìn)步時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價：“你今天為什么讀得這么好呢？”這樣既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又通過教師的激勵使其樹立了自信。這樣，學(xué)生的朗讀水平就會提高。所以，教師可提醒學(xué)生：經(jīng)常進(jìn)行自我評價，可以鞏固優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，進(jìn)步會更快。學(xué)生認(rèn)識到自我評價的好處，便會主動實(shí)踐。“老師，我剛才對人物的語言體會得不夠深刻，沒有讀出人物的性格，我能再讀一遍嗎？這樣既培養(yǎng)了朗讀興趣，又促進(jìn)了情感朗讀。

（四）變式法，生本訓(xùn)練妙語聲聲

在課堂訓(xùn)練中，教師可變換多種朗讀形式，讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中體會朗讀的快樂。如執(zhí)教《田忌賽馬》一課，在學(xué)生自讀自悟?qū)O臏、田忌、齊威王三個人物的對話后，請幾位學(xué)生分角色朗讀人物的對話，讀后引導(dǎo)其他學(xué)生對他們的朗讀加以評價。有的學(xué)生指出，讀孫臏、齊威王的同學(xué)語氣平淡，沒有表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。教師因勢利導(dǎo)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生再讀，再思考孫臏、齊威王各是怎樣的人。學(xué)生總結(jié)出，孫臏足智多謀，善于動腦，要讀出他的胸有成竹：齊威王得意洋洋，藐視別人，要讀出他的傲慢無禮。接著老師再請學(xué)生分角色讀，這次真的把課文的情感表達(dá)出來了。

分角色朗讀也是變式朗讀的一種，雖然是讀書，但比起一個人朗讀畢竟有所不同。它要求學(xué)生像演員一樣，全身心地投入，很快進(jìn)人隋境中，根據(jù)角色的性格特點(diǎn)，像《田忌賽馬》，就是要求學(xué)生根據(jù)孫臏、齊威王的性格特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語調(diào)、停頓、重音及速度等朗讀技巧，使學(xué)生產(chǎn)生了豐富的情感。

又如，教學(xué)《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計(jì)較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些。藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說的那段話：“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，讓學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等多種形式，用兩種不同的語氣來讀，第一種用普通反問句時的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對比，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對自己人的高尚品質(zhì)。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的思路直接引向朗讀，從而真正激發(fā)了學(xué)生的情感。

（五）自由生動的表演法，生生訓(xùn)練創(chuàng)意濃濃

1.配樂朗讀

教師事先準(zhǔn)備好與朗讀作品情調(diào)、節(jié)奏相符合的音樂，營造音響氛圍，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合配樂進(jìn)行朗讀，以聲響誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讀起來也會入情入境。如教學(xué)朱自清的《匆匆》，通過反復(fù)朗讀，再讓一段輕柔舒緩的弦樂使學(xué)生進(jìn)入一種輕松、恬靜的意境，這樣學(xué)生朗讀起來也就更繪聲繪色了。

2.表演朗讀

在課堂上要留出學(xué)生表演朗讀的時間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，自由組合，將課文改編成童話劇、表演劇、寓言故事等，邊表演邊朗讀，可配上道具，讓學(xué)生全身心地投入，把自己與文中的形象融合為一體，讓感情自然流露。如《七顆鉆石》這篇文章，可通過表演童話劇，邊表演邊說話，把故事完整地展現(xiàn)出來，同時也加深了對課文內(nèi)容的理解，達(dá)到了情感朗讀的目的。

三、訓(xùn)練成果：源自情感朗讀

（一）情感朗讀提高了課堂教學(xué)效果

語文課堂應(yīng)是充滿活力的，課堂上運(yùn)用情感朗讀，能調(diào)動學(xué)生的積極性，使我們課堂充滿歡笑，煥發(fā)青春。如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。在指導(dǎo)朗讀時，我著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化音，然后反復(fù)朗讀，對比讀，讓學(xué)生從中體會到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時對雪的美景的喜愛之情。還指名學(xué)生上臺來表演讀。這樣有意識地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，有效地調(diào)節(jié)了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)的效果。

（二）情感朗讀培養(yǎng)了學(xué)生走進(jìn)文本的能力

記得一位劇作家說過：讀書能力分為三種：一種是讀而不懂；一種是既讀也懂；一種是還讀書上沒有的東西。能讀懂書上沒有的東西，實(shí)際上就是會想，能理解。課堂經(jīng)常訓(xùn)練朗讀，既發(fā)展了學(xué)生的思維，也激發(fā)了學(xué)生的情感。即對課文內(nèi)容的理解也逐步加深了。葉圣陶先生說：“教學(xué)語文課本和文學(xué)課本幾個重要項(xiàng)目里頭有一個項(xiàng)目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領(lǐng)會了它的思想感情。”“讀得好”實(shí)際就是讀與理解結(jié)合得好，吟詠與推敲結(jié)合得好。

對于一篇文章，特別是文學(xué)作品，要理解它的思想內(nèi)容，首先就是朗讀。通過有感情地朗讀，使文章的內(nèi)容在人的頭腦中形成印象，產(chǎn)生立體感。在語文訓(xùn)練中，要想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學(xué)。特別是小學(xué)高段語文教學(xué)，要求教師有感情地朗讀，學(xué)生有感情地朗讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”意思是：對于一篇文章，有感情地朗讀，遍數(shù)多了，文章的意思在朗讀中就清楚明白了。這里所說的朗讀，不是指懶于動腦筋地走馬觀花似的朗讀，而是指勤于眼、口、腦共同作用于文章的有感情地朗讀。這樣長期訓(xùn)練下去，學(xué)生走進(jìn)文本的能力就得到了培養(yǎng)。

（三）情感朗讀提高了學(xué)生說、寫能力

學(xué)生朗讀的文章多了，語言就豐富了，口頭表達(dá)能力就自然提高了。“說”的能力提高了，就為“寫”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，有感情地朗讀是提高學(xué)生“說”和“寫”能力的根本前提。古往今來，凡有成就的作家、詩人，都在“讀”上下過苦功，讀至于“舌瘡”。我國唐代大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”蘇軾記載歐陽修談寫作經(jīng)驗(yàn)的話說：“它無術(shù)，唯勤讀書而多為之。”這都說明了朗讀是非常重要的。而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。如在教學(xué)《長城》這一課時，修筑長城盡管困難重重，但還是修筑成功了，那是一種怎樣的勞動，進(jìn)行情感朗讀訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)詞，讀出情感，通過小組讀、指名讀、師范讀等多種形式，讓學(xué)生從讀中體會情感，展開想象，透過這段文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？把它寫下來。在教學(xué)中，針對不同的課文，設(shè)計(jì)不同的寫作片段，既準(zhǔn)確地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，發(fā)展了語言，也提高了“說”和“寫”的能力。

“訓(xùn)練”，是語文課堂貫穿始終的一個命題；

“情感朗誦”，是語文課堂的引發(fā)“訓(xùn)練”的基點(diǎn)；

“學(xué)生”，是所有訓(xùn)練形式中的主體和訓(xùn)練目標(biāo)的指向；

“教師”，是融貫“學(xué)生”與“情感朗誦”的一條紅地毯。

真若如此，則不但讓課堂煥發(fā)生命的活力，而課堂也必定會在創(chuàng)意訓(xùn)練中“能探風(fēng)雅無窮意”！