讓課堂煥發生命的活力

徐偉芳

摘要：課堂訓練中要高度重視情感朗讀，使學生在情感朗讀中發現問題、提出問題、解決問題，在朗讀中感知、感悟，受到情感的熏陶。其實，情感朗讀是訓練的話題，是訓練的過程引發“訓練”的基點和觸發點，是訓練成果的源泉。

關鍵詞：語文課堂；訓練；情感朗讀

《義務教育語文課程標準》提出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”可見，朗讀在閱讀教學中有著舉足輕重的地位。在課堂教學中，“訓練”是一個環節，是一種理念，更應該是新課程語文課堂的本質特征。那么，作為小學語文教師，在語文課堂教學中應該如何實現有效訓練，讓新課堂煥發生命的活力，更加美麗呢？筆者認為必須明確以下幾個問題。

一、訓練話題：情感朗讀

朗讀是一種有聲有色的語言藝術，是把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲有色的活動。它對于理解課文內容，鞏固記憶，訓練口語表達，養成良好的語言習慣，欣賞文學作品，豐富想象，陶冶情操，都具有特殊的功能。從更高層次來說，朗讀也是學生主體性、創造性生動活潑的顯現。眾所周知，小學語文教材中的每篇課文的教學目的，都有“有情感地朗讀課文”這一要求。

情感是文章的主旨。“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以人情。”無論是寫還是讀，都離不開一個“情”字，情感要貫穿朗讀教學的始終。一篇文章通過語言的描述所塑造的動人情節或優美景色，往往能夠陶冶學生的情感。“言為心聲”，教師要充分利用文章優美的語句，精彩的片段，讓學生充分地感受，全身心地讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。小學語文教材中的課文，每一篇都是充滿童趣，情感充沛真摯的好文章。“有感情地朗讀”是這些課文需要達成的重要教學目標，也是學生親近文本，感受文本課文情感，獲得語感體驗的重要手段。所以在課堂訓練中要高度重視情感朗讀，使學生在情感朗讀中發現問題、提出問題、解決問題，在朗讀中感知、感悟，受到情感的熏陶。

二、訓練過程：緊扣情感朗讀

新課標給我們明確的朗讀要求：“正確、流利、有感情。”“正確、流利”的朗讀指導也易檢測。而“有感情”的朗讀指導，難度就比較大了。古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發音活動，同時包含豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。

面對每一篇課文，不是單純地強調朗讀，可以在理解文本的同時穿插朗讀教學，通過盡情地讀，讓學生進入情景，體驗角色，在誦讀中逐步完成了對文本的理解、欣賞與批判。培養學生的情感，達到情感朗讀的目的。但為了培養學生真正具有情感朗讀的能力，還須加強方法的指導。

（一）范讀法，師生訓練情真意切

范讀是形象化的教學手段，它是學生獲得語感的一種行之有效的方法。課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解課文的內容。這就需要教師研究朗讀，范讀課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。教師在范讀時，學生一定要邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。像《七律·長征》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法體會到偉人的情感和情懷。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂地朗讀，只有這樣才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

教師范讀應在語言、姿態、情感、意境等各個方面給學生做出示范。比如，在教學《林海》這篇課文的時候，作者沒到大興安嶺之前，以為它是奇峰怪石，高不可攀的，當他有機會看到并且進入森林里邊去，腳落在千年萬年積累的幾尺厚的松針上，手摸到那些古木，最后才證實這個悅耳的名字是那樣的親切與舒服。如果不加范讀就讓學生讀，就不能很好地理解作者的情感。所以要抓住重點字，作者的親身經歷，這種語境，教師一定要認真地加以范讀、分析，學生才能學著朗讀，并且在節奏、停頓、重音、速度上做相應的處理，學生朗讀起來才能進入狀態。

教師要有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。因此，我深深地體會到教師范讀，并指導學生掌握正確的朗讀方法，是情感朗讀的有效方法之一。

（二）情境激發法，生本訓練其樂融融

1.引入故事激趣

小學生愛聽故事，愛講故事，他們容易從故事中學到知識，受到啟迪。在教學過程中，可以通過電視節目主持人、播音員及身邊的朗讀比賽獲獎的事例來激發學生的朗讀興趣，使他們熱愛朗讀。例如，《巨人的花園》這篇文章，是一篇情感濃郁的課文，可先指導學生看懂課文，或把大致故事講給大家聽，再讓學生進行朗讀，這樣既能滲透情感，又能激發學生的朗讀欲望。

2.創設優美情境

如在教學《觀潮》一課的朗讀訓練時，就可以利用錄像來設計導讀。借助媒體讓學生親眼目睹從未見過的“潮來前、潮來時、潮退后”的壯觀景象，當學生聽到潮來時一浪緊接一浪地發出了雷鳴般的巨響，沖擊巖石發出松濤一樣的吼聲，就聯想起“疊疊浪涌上岸灘，陣陣風吹過松林”。看到這樣雄偉的氣勢和壯麗景象，學生由衷地發出了贊嘆：“哇，好美啊！”從而使課文中的景物在學生心中“活”起來，讓他們產生身臨其境的感覺，在這種情境下，學生就會自然而然地產生激情，起到了情感朗讀的真實目的。

（三）言語激勵法，師生訓練興趣盎然

言語激勵法是在學生學習訓練中進行激勵、鼓舞的談話，激發學生的情感，鼓起學生的勇氣和力量，激起他們強烈的求知欲望。

言語激勵法是我們在朗讀訓練中經常使用的一種言語評價。比如，當一位學生朗讀得不怎么好時，老師不要急于完成教學任務就請另一位學生朗讀，而應適時地加以鼓勵，像一句“別急，再試試，你一定能讀好的。”就可能消除學生在師生面前的緊張情緒，增強自信心，認為自己真的能讀好，從而輕松地朗讀起來了。每個學生都希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來越出色了。”“老師快要被你陶醉了！”……可使學生受益終生。如在教學《五彩池》中描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”時，有同學提出，“我以為應該讀得越來越快，因為五彩池太多了，作者都看不過來了，所以要快點讀。”大家也以為很有道理，對這位同學的答案給予充分的肯定，并讓他也試著讀一遍。沒想到老師的贊揚又引來了別的同學的不同看法：“這四個‘有像……的應讀得越來越慢，因為五彩池真神奇，作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的一切。”可見，教師的鼓勵贊許不僅能激發他們朗讀的興趣，更能點燃他們對情感朗讀的創造火花。

在朗讀教學中，除了教師評價學生外，可引導學生對自己的朗讀進行自我評價。比如，當一名學生的朗讀較之以前有進步時，教師適時引導學生進行自我評價：“你今天為什么讀得這么好呢？”這樣既關注了學生的學習過程，又通過教師的激勵使其樹立了自信。這樣，學生的朗讀水平就會提高。所以，教師可提醒學生：經常進行自我評價，可以鞏固優點，克服缺點，進步會更快。學生認識到自我評價的好處，便會主動實踐。“老師，我剛才對人物的語言體會得不夠深刻，沒有讀出人物的性格，我能再讀一遍嗎？這樣既培養了朗讀興趣，又促進了情感朗讀。

（四）變式法，生本訓練妙語聲聲

在課堂訓練中，教師可變換多種朗讀形式，讓學生在變式訓練中體會朗讀的快樂。如執教《田忌賽馬》一課，在學生自讀自悟孫臏、田忌、齊威王三個人物的對話后，請幾位學生分角色朗讀人物的對話，讀后引導其他學生對他們的朗讀加以評價。有的學生指出，讀孫臏、齊威王的同學語氣平淡，沒有表現出人物的特點。教師因勢利導進一步啟發學生再讀，再思考孫臏、齊威王各是怎樣的人。學生總結出，孫臏足智多謀，善于動腦，要讀出他的胸有成竹：齊威王得意洋洋，藐視別人，要讀出他的傲慢無禮。接著老師再請學生分角色讀，這次真的把課文的情感表達出來了。

分角色朗讀也是變式朗讀的一種，雖然是讀書，但比起一個人朗讀畢竟有所不同。它要求學生像演員一樣，全身心地投入，很快進人隋境中，根據角色的性格特點，像《田忌賽馬》，就是要求學生根據孫臏、齊威王的性格特點，恰當地運用語調、停頓、重音及速度等朗讀技巧，使學生產生了豐富的情感。

又如，教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰無不勝”要讀得急重些。藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話：“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導學生讀好第一句，讓學生自由讀、小組讀、同桌互讀等多種形式，用兩種不同的語氣來讀，第一種用普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對自己人的高尚品質。通過這樣的朗讀訓練，把學生的思路直接引向朗讀，從而真正激發了學生的情感。

（五）自由生動的表演法，生生訓練創意濃濃

1.配樂朗讀

教師事先準備好與朗讀作品情調、節奏相符合的音樂，營造音響氛圍，指導學生結合配樂進行朗讀，以聲響誘發學生的情感體驗，讀起來也會入情入境。如教學朱自清的《匆匆》，通過反復朗讀，再讓一段輕柔舒緩的弦樂使學生進入一種輕松、恬靜的意境，這樣學生朗讀起來也就更繪聲繪色了。

2.表演朗讀

在課堂上要留出學生表演朗讀的時間，充分發揮學生的想象力，自由組合，將課文改編成童話劇、表演劇、寓言故事等，邊表演邊朗讀，可配上道具，讓學生全身心地投入，把自己與文中的形象融合為一體，讓感情自然流露。如《七顆鉆石》這篇文章，可通過表演童話劇，邊表演邊說話，把故事完整地展現出來，同時也加深了對課文內容的理解，達到了情感朗讀的目的。

三、訓練成果：源自情感朗讀

（一）情感朗讀提高了課堂教學效果

語文課堂應是充滿活力的，課堂上運用情感朗讀，能調動學生的積極性，使我們課堂充滿歡笑，煥發青春。如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。在指導朗讀時，我著重指導學生讀好其中的兒化音，然后反復朗讀，對比讀，讓學生從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪的美景的喜愛之情。還指名學生上臺來表演讀。這樣有意識地依據教材，抓住重點有感情地朗讀，不但能使學生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，有效地調節了課堂氣氛，提高了課堂教學的效果。

（二）情感朗讀培養了學生走進文本的能力

記得一位劇作家說過：讀書能力分為三種：一種是讀而不懂；一種是既讀也懂；一種是還讀書上沒有的東西。能讀懂書上沒有的東西，實際上就是會想，能理解。課堂經常訓練朗讀，既發展了學生的思維，也激發了學生的情感。即對課文內容的理解也逐步加深了。葉圣陶先生說：“教學語文課本和文學課本幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會了它的思想感情。”“讀得好”實際就是讀與理解結合得好，吟詠與推敲結合得好。

對于一篇文章，特別是文學作品，要理解它的思想內容，首先就是朗讀。通過有感情地朗讀，使文章的內容在人的頭腦中形成印象，產生立體感。在語文訓練中，要想使學生理解課文內容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學。特別是小學高段語文教學，要求教師有感情地朗讀，學生有感情地朗讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”意思是：對于一篇文章，有感情地朗讀，遍數多了，文章的意思在朗讀中就清楚明白了。這里所說的朗讀，不是指懶于動腦筋地走馬觀花似的朗讀，而是指勤于眼、口、腦共同作用于文章的有感情地朗讀。這樣長期訓練下去，學生走進文本的能力就得到了培養。

（三）情感朗讀提高了學生說、寫能力

學生朗讀的文章多了，語言就豐富了，口頭表達能力就自然提高了。“說”的能力提高了，就為“寫”打下了堅實的基礎。因此，有感情地朗讀是提高學生“說”和“寫”能力的根本前提。古往今來，凡有成就的作家、詩人，都在“讀”上下過苦功，讀至于“舌瘡”。我國唐代大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”蘇軾記載歐陽修談寫作經驗的話說：“它無術，唯勤讀書而多為之。”這都說明了朗讀是非常重要的。而在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。如在教學《長城》這一課時，修筑長城盡管困難重重，但還是修筑成功了，那是一種怎樣的勞動，進行情感朗讀訓練，抓住重點詞，讀出情感，通過小組讀、指名讀、師范讀等多種形式，讓學生從讀中體會情感，展開想象，透過這段文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？把它寫下來。在教學中，針對不同的課文，設計不同的寫作片段，既準確地表達了自己的觀點，發展了語言，也提高了“說”和“寫”的能力。

“訓練”，是語文課堂貫穿始終的一個命題；

“情感朗誦”，是語文課堂的引發“訓練”的基點；

“學生”，是所有訓練形式中的主體和訓練目標的指向；

“教師”，是融貫“學生”與“情感朗誦”的一條紅地毯。

真若如此，則不但讓課堂煥發生命的活力，而課堂也必定會在創意訓練中“能探風雅無窮意”！