翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

王金社

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)已形成了特定的教學(xué)模式，而且與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)形式的翻轉(zhuǎn)、課堂互動的翻轉(zhuǎn)以及師生角色的翻轉(zhuǎn)等特點(diǎn)對我國教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程中，將課前、課中、課后連貫一體，并設(shè)計(jì)出適應(yīng)這種教學(xué)模式的教學(xué)模型以及教學(xué)方案。高校“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課也具備軟硬件及師生授課方面的可行性，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，課堂效果明顯。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 網(wǎng)頁設(shè)計(jì)

【Abstract】the flipped classroom has formed a specific teaching model， and compared with the traditional teaching model， classroom learning， classroom interaction flipping form and the roles of teachers and students etc. the flipped classroom has an important influence on the field of education in China. This paper attempts to apply the flipped classroom teaching mode in the course of “web design”， which integrates the pre class， in class and after class. The “web design” course in Colleges and universities also has the feasibility of hardware， software and the teaching of teachers and students， which will be used in the teaching of “web design” course.

【Key Words】the flipped classroom； teaching model； web design

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0236-02

一、引言

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程是本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)專業(yè)知識是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在未來工作中不可或缺的工具，因此網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革具有重要意義。翻轉(zhuǎn)課堂已成為近幾年全球教育的一個(gè)熱點(diǎn)話題。2011年3月，美國人薩爾曼·可汗在技術(shù)、娛樂和設(shè)計(jì)大會發(fā)表主題為“讓我們用視頻重造教育”的演講后，翻轉(zhuǎn)課堂更是引發(fā)了全球范圍內(nèi)的研究熱潮[1]。借助信息技術(shù)變革來提升教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為了當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢，而翻轉(zhuǎn)課堂成為了當(dāng)今國內(nèi)教學(xué)改革的新方向。該模式將傳統(tǒng)課堂知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行了顛倒。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出，要推進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)的融合，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，解決了因材施教、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)難題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂涵義和特征

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國林地公園高中的兩位高中化學(xué)老師給學(xué)生補(bǔ)課的事件。他們錄制教學(xué)視頻生成的媒體文件上傳到網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)生自己在家觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，回到課堂上完成作業(yè)任務(wù)并對自學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行排解。這種教學(xué)方法翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)的場所，和傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教室上課，學(xué)生回家完成作業(yè)的方式正好“顛倒”，因此被形象地稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。教育在于培養(yǎng)具有綜合能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，注重的是學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和差異性，重在培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，由于課堂時(shí)間有限，教師提出的任務(wù)利用一節(jié)課的時(shí)間基本無法完成，導(dǎo)致學(xué)生無法連貫性地學(xué)習(xí)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果； 而如果利用多次課時(shí)完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，又讓知識點(diǎn)的呈現(xiàn)不連續(xù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識的銜接還要消耗一定的時(shí)間，教學(xué)效果不盡人意。在這種操作型教學(xué)內(nèi)容的課堂中，嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效地完成教學(xué)任務(wù)，為我們的課堂注入了新的活力。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了以往的教學(xué)模式，從“課上傳授、課后內(nèi)化”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前傳授、課上內(nèi)化”。錄制兩個(gè)教學(xué)視頻，時(shí)間分別為6～8分鐘，同時(shí)根據(jù)視頻制作導(dǎo)學(xué)案，將資料共享至班級群中，學(xué)生可利用手機(jī)終端下載微視頻，并利用課余時(shí)間觀看視頻和導(dǎo)學(xué)案，提出自己的問題，在班級群中討論。老師將學(xué)生反饋信息進(jìn)行匯總與整合，在課堂集中討論與解決。通過課前教學(xué)視頻與導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)有了一定的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)了知識的外化。學(xué)生在上課前先根據(jù)老師給的視頻或其它資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂主要用于問題探究、問題討論、疑難解答及作業(yè)完成等。這一教學(xué)模式使學(xué)生充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，效果甚佳。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，往往越到后期，操作步驟越難記憶，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以讓學(xué)生在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的局限。學(xué)生依據(jù)自主學(xué)習(xí)能力，充分利用家里或適宜學(xué)習(xí)的場所里自由選擇時(shí)間學(xué)習(xí)，不再受時(shí)間和空間的約束，恰恰突破了用課前時(shí)間學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，直到學(xué)會或領(lǐng)悟?yàn)橹埂Ｌ貏e是針對于困難或繁忙的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果顯得尤為突出。

學(xué)生需要有足夠的耐心和精力練習(xí)操作。從當(dāng)前《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》的教學(xué)方法來講，教師多采用操作為主、理論為輔的教學(xué)方法，學(xué)生通過對案例的制作來掌握操作步驟與知識點(diǎn)的理解。而翻轉(zhuǎn)課堂所具有的“顛覆性”為《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》項(xiàng)目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動提供了良好條件。[3]

四、翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

（一）課前環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂通過視頻教學(xué)和新技術(shù)手段將抽象的知識形象化、具體化，讓學(xué)生對知識內(nèi)容的理解變得更直觀、更容易，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)興趣和動力。而傳統(tǒng)教學(xué)工具主要以黑板、粉筆等為主，雖然在多媒體教室授課，但現(xiàn)代化技術(shù)也僅僅以PPT的形式出現(xiàn)，課程內(nèi)容比較枯燥，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)上要以重點(diǎn)知識、教學(xué)目標(biāo)為主要參考依據(jù)，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新的、完善的、具有吸引力的教學(xué)視頻。根據(jù)本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用視頻錄制設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻一般不超過10分鐘。

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的視覺風(fēng)格、網(wǎng)頁布局與設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁色彩設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中元素的制作，以及利PS完成網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等，教師應(yīng)基于本次課堂所要教授的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，濃縮教學(xué)內(nèi)容，錄制出相關(guān)知識點(diǎn)的6～8分鐘的教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)一些有針對性、難度適宜的練習(xí)題，最后將這些資料上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。在此期間，教師需要注意加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)情況的監(jiān)督，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，才能使學(xué)生真正學(xué)到東西。如遇到問題，除了反復(fù)觀看教學(xué)視頻外，還可以上網(wǎng)查找資料，也可以及時(shí)和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，從而解決問題。

（二）課中環(huán)節(jié)

首先，教師利用10分鐘的時(shí)間對當(dāng)堂課的總體知識進(jìn)行敘述，協(xié)助學(xué)生將課前自學(xué)的知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，已達(dá)到對課程內(nèi)容的完全掌握。然后將學(xué)生分為5～8人的活動小組，教師將有探究價(jià)值的問題作為小組活動主題，出設(shè)計(jì)小組活動課題。活動小組成員共同設(shè)計(jì)解決問題的方法、操作過程，并完成探討過程中出現(xiàn)的新問題。而學(xué)生因先仔細(xì)聽教師對知識點(diǎn)的講解和歸納，對自己的比課前學(xué)習(xí)，進(jìn)行鞏固加深。然后完成小組課題的作業(yè)，遇到難點(diǎn)一定要多實(shí)踐，虛心向同學(xué)和教師請教。完成課題后，利用多媒體技術(shù)展示自學(xué)成果。學(xué)生展示小組成果的過程也是學(xué)生重復(fù)回憶重點(diǎn)知識的過程，有利于對本節(jié)課所學(xué)知識的內(nèi)化和鞏固。成果展示的形式要具有多樣化，這樣既有利于掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)知識，又提高了表達(dá)能力。[4]

（三）課后環(huán)節(jié)

課后模塊主要是對本節(jié)課知識的鞏固和復(fù)習(xí)，讓知識內(nèi)化為學(xué)生自身素質(zhì)的一部分。在本節(jié)課完成后，學(xué)生自主將自己小組成員設(shè)計(jì)的活動方案和成果上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，每位同學(xué)都能從其他小組成果中得到啟發(fā)和感悟。通過課下的總結(jié)和反思，使學(xué)生鞏固強(qiáng)化本節(jié)課的重點(diǎn)知識，深化認(rèn)識和理解，是內(nèi)化“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”知識的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生上傳的活動成果是復(fù)習(xí)的重要資料，是評價(jià)教師課堂教學(xué)的重要依據(jù)，也是教師開展教學(xué)的重要資源。學(xué)生能更好地完成教程理論的理解，提高其創(chuàng)新能力，拓寬專業(yè)視野。除了自主學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容之外，視頻教學(xué)中還有相應(yīng)的測試作業(yè)需要學(xué)生獨(dú)立完成，這可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我檢測，從而掌握自己的學(xué)習(xí)情況。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂并非推翻傳統(tǒng)課堂，而是通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生可以隨時(shí)自學(xué)、復(fù)習(xí)等，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；通過實(shí)時(shí)課堂，學(xué)生可以討論交流，進(jìn)行探究等，有利于其對知識的理解和掌握。對傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，把課堂交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間效率的最大化。而它也將促進(jìn)我國課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展便于學(xué)生自我掌控學(xué)習(xí)情況學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻時(shí)，可以根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)狀況利用快慢、暫停、重播、快進(jìn)或倒退等方式實(shí)現(xiàn)對視頻節(jié)奏的控制，直到學(xué)會知識內(nèi)容為止。同時(shí)，在課堂教學(xué)中充分利用翻轉(zhuǎn)課堂帶給來的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。在教學(xué)改革的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的優(yōu)勢和信息技術(shù)的魅力引起了職業(yè)教育界的研究熱潮。隨著信息化的發(fā)展，預(yù)想不久的將來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將在課堂中廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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