高中生英語運用能力的多元評價的探索與思考

江瓊

摘 要：本文根據(jù)高中新課程標準、加德納的多元智能理論、建構主義等教學理論，通過作者本人在高中英語教學實踐中的探索，提出對高中學生英語運用能力的多元評價的思考，提倡英語教師在教學中應根據(jù)學生特點，運用多元評價方式實踐多元智能理論，在引導學生積極主動參與構建英語知識體系的同時，注重對學生多元智能的開發(fā)，為學生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)個人智能的課堂評價、作業(yè)評價體系，鼓勵學生通過其揚長避短、形成有個性的學習來達到英語運用能力的提高與發(fā)展。

關鍵詞：高中學生；英語運用能力；多元評價

一、問題的提出——認識英語運用能力及其評價的意義

英文里語言運用能力包含：技能和能力等多種不同性質(zhì)成分的能力。語言的運用能力是在三個層次同時運作的能力，各種成分不是簡單相加，而是互相作用的內(nèi)化過程。因此，語言運用能力的評價就很難一個一個成分、一個一個層次分開去測試。真正的語言運用能力同時要運用知識，運用技能，運用能力。所以，對高中學生語言運用能力的評價其實遠不象傳統(tǒng)意義上的測試性評價那么簡單。在以人為本的今天，注重體驗過程的非測試的評價被提上日程。如何在平時的教學中逐步使師生做到敢于評價，善于評價，勤于評價，樂于評價，習慣評價，并最終達到得益于評價的目的、推動高中學生英語運用能力的提高成為一個很有價值的課題。

二、對高中學生英語運用能力多元評價的論述和理解

高中英語新課程標準的實施，更為我們對學生進行個性化、多元化的評價提供了支持和保障。評價是英語課程的重要組成部分。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。評價的手段和方法要多元化，如課業(yè)記分、學期積分、課堂行為觀察記錄、問卷、訪談、小組研究、個人言語報告，課業(yè)檔案等。因此，在日常的形成性評價中，綜合運用智能多元評價，發(fā)現(xiàn)學生的長處，關注學生成長歷程而非單純的教學任務的達成和成績的提高已逐漸成為我們的共識。

美國心理學家加德納（Gardner）在1983年提出并發(fā)展出的多元智力理論（Theory of multiple intelligence）認為，每個人擁有相對的九種智能，語言智能、邏輯—數(shù)學智能、音樂智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、個人內(nèi)省及人際、語言藝術課—運用自然智能、及生存智能等。這些智能在每個人身上不同方式、不同程度的結合使每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法。只要有適當?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力，每一個個體都能發(fā)展和加強自己的任何一種能力。因此，個別差異在我們的教學中不可忽視，用單一的教學評價來評價學生必有局限，取而代之的方法應該是多元評價。用多種評價手段和方法來衡量不同的學生，才可能讓學生發(fā)揮所長，真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問題解決能力的學生。加德納的多元智力理論為如何對待學生及尋求更適合的教育指明了方向；它所體現(xiàn)的智能多元評價承認學生個體存在的智能強項與弱項，并通過其擅長的領域來發(fā)展智能相對較弱的領域；如果我們把多元智能理論看成是教學的核心，如果我們知道學生們并不是一樣的，我們會在接觸了解每個學生中，促進他們強項智能并增進英語語言運用能力的提高，就很有可能提高他們的學習水平。

建構主義觀點認為，由于每個人都是獨立的個體，因而各人的知識建構方式不一定相同。因此，基于建構論的教學評價應重視考核以下幾方面：1.學生對知識的自我組織；2.學生真實的作業(yè)表現(xiàn)；3.學生對知識獲得的整體性；4.學生的建構過程和作業(yè)能力的發(fā)展。

因此，學生學習的有效性首先體現(xiàn)在教師能否調(diào)動學生的學習積極性；教師的職責是要努力創(chuàng)造一個適宜的創(chuàng)造環(huán)境，使學生能積極主動建構他們自己的知識，使學生在原有知識經(jīng)驗基礎上，在他人協(xié)助下，主動建構自己的知識體系。這與新課程標準提出的以學生為主體的基本理念是相一致的。

三、開展高中學生英語運用能力多元教學評價的思考

自90年代多元教學評價在美國流行以來，美國教育界做出了許多努力以推進多元教學評價的實施和深化。根據(jù)我國國情和教育現(xiàn)狀，目前高中英語教學多元評價方式變革現(xiàn)狀仍然不甚理想：

1.與課程體系設置有矛盾。多元智能的評價過程需要與多元智能式的教學活動設計相關，其課堂內(nèi)外比傳統(tǒng)的授課方式有著更多的“意外”和“可能”，但教學任務、課時限制和“統(tǒng)一進度”的規(guī)定也成了教師不敢放開手腳的原因之一。很多老師在使用了多元智力教學后，學生的學習節(jié)奏變慢了，但是研究的內(nèi)容卻深入了。

2.與教師工作量、績效的矛盾。不少英語老師對多元智能理論、多元評價很感興趣，但其理論及實際操作對教師的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)要求高，工作量大。況且因為學生的智能發(fā)展水平有其復雜的另一面，且高考中學生英語運用能力的測試大部分為客觀題型，不一定與學生的語用水平真實發(fā)展水平正相關。此外，教師評價尚未多元化，教師在專業(yè)實踐領域表現(xiàn)出發(fā)展性的變化無法與現(xiàn)行的教師評價體系相呼應，積極性無法得到調(diào)動。

四、開展高中學生英語運用能力多元教學評價需要提高教師的多元智能理論意識

多元評價需要教師掌握較多有關多元評價的專業(yè)知識，特別是在確定觀察評價的重點，制定和掌握適當?shù)脑u分標準，發(fā)現(xiàn)學生智力強項的方法及“智力公平”等方面必須科學有效，否則，實作評價可能被誤導或偏離評價目標。不少老師在教學中不同程度地運用了多元評價，但能較完整系統(tǒng)地運用該理論的老師卻不多。教師的教學技能需要拓展，教師們需要創(chuàng)造性地使教學適合其學生、適合其所教領域、適合于反思增進人類能力的信念，這都需要加大對教師的培訓力度。

評價與教學是相互影響的，多元評價重評價過程，重學生對知識的自我建構，重評價與真實生活的聯(lián)系，重問題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，對于轉變課程改革過程中教師的傳統(tǒng)教學觀念具有重要意義。許多時候，我們總是以成績的好壞來判定一個學生的優(yōu)劣，從而壓抑了孩子的天性，阻斷了其智能發(fā)展。其實，人的智能方式不一，人的智慧鑰匙就存放在不同的地方。和希臘神話中的“阿基硫斯之踵”一樣，任何學生在學習英語的道路上都有他們的軟脅?！巴黄迫觞c，以達完美”，利用學生的強項領域作為其弱項領域的“入口”，激發(fā)每個人潛在的智能來學習英語，一旦學習內(nèi)容和教學方法得當，并使學生因為我們的評價體系的改變而有機會通過多樣化、個性化的形式接觸所要學習的內(nèi)容，學習效果就會突飛猛進，高中學生英語綜合運用能力就能得到快速的提高。