運用留白教學 助力高效課堂

魏迎梅

摘要：留白教學，是訓練學生創造能力的一個有效途徑，又稱內容不完全教學法，就是教師在教學過程中不把全部教學內容和盤托出，而是有意識地在內容上制造一定的空白，讓學生去推測和預計可能的結論，展開思維去推測填補。實施該教學法的主要目的是要提高教學過程的創造性，促使學生積極參與教學過程。

關鍵詞：高效課堂；留白教學；創新能力

高效課堂模式積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調把學生看作學習和發展的主體，讓學生自主學習，自主對抗質疑，主動發現問題并解決問題，從而為終身學習奠定良好的基礎。同時為適應學生自主自覺學習能力的培養，高效課堂要求教師在導學案的基礎上善于選擇合適的教學策略，“留白教學”正是這樣一種與高效課堂模式相契合的教學策略。而科學地運用留白教學，是向學生提供充分的從事數學活動的機會不可缺少的條件，從教學內容、教學時間、教學空間出發去設置空白，能給學生主動探究知識、嘗試與同學合作交流和自我創新發展的機會，推動課堂教學逐步高效化。

一、在教學內容上留白。激發學生的求知欲

課堂是教師教學的主陣地。每一節課前，老師都精心設計、巧妙構思，預期把所有的內容都裝進學生的腦袋，爭取實現課堂教學的有效性。然而，時至今日，課堂的高效性不再主張教師的“教”，更主張學生的“學”。《義務教育數學課程標準》明確提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。怎樣讓數學課堂真正“有效”，僅從教學內容這一板塊來講，需從“教者”層面的有效轉向“學者”層面的有效。作為授課者，要改變傳統的教學理念與方法，適當地對教學內容留白，讓學生對新知識保持一定的好奇心，激發學生的求知欲，讓學生主動探究知識。

傳統的教學是老師把知識點講得很清楚、很詳細，但是教學效果卻不盡如人意。這是因為從心理學的角度看，老師說的太詳盡了，學生就沒有了主動思考的意識。長此下去，學生會形成依賴的心理。現代教育理論和實踐都證明，老師這樣的教法，實際上摧毀了學生的求知欲，學生探究的興趣就會喪失。相反，如果我們在課堂教學中，給學生設計一些內容懸念或有意地留下學生感興趣的內容空白，讓學生自主去探究，反而會迫使學生去多問幾個“為什么”，促使學生積極主動地探究學習。

二、在教學時間上留白。保證學生的思考時間

近段時間，學校倡導小班額教學，零距離感受到新課程理念帶來的一些新變化：小組合作學習，探究式教學初見端倪，課堂較以前有了生機與活力。然而教師固有的教學理念依然使教師主導了課堂。一節課教師很“忙”，忙著不停地向學生發問，卻等不及學生思考、討論、交流，就提示解題思路和方法，迫不及待地揭曉答案。這不僅剝奪了學生思考的時間，使學生失去了鍛煉思維的機會，而且與“以學生為主體，以教師為主導”的新課程理念相背離，應該引起教師的注意。 蘇霍姆林斯基說：“請你毫不猶豫地在每一節課上盡量留出時間讓學生掌握教材吧！這些時間會讓你得到百倍的補償。”那么，在具體的課堂上，應該如何在教學時間上留白呢？教育心理學研究表明：在一節40分鐘的課中，學生的注意力隨教師講課時間的變化而變化，開始時學生的注意力增強，中間保持穩定，隨后開始分散。因此，在教學時間上留白，還要注意教學時間的控制。教師在講課的過程中，不僅要善于設計問題，而且要留出空白，給學生充分思考的時間，學生有了充分的時間準備，才有可能針對問題積極思考，學生的思維才能夠在課堂上得到發展。此外，教師講述一段后，應有意識地停頓，給學生消化、吸收和小結的時間。這樣做，既激活了學生思維，又有利于幫助學生提高課堂注意力，使學生在有效的時間內收獲多多，使數學課堂離“高效課堂”更近一步。

三、在教學空間上留白。培養學生的創新能力

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。培養小學生的創新能力是社會發展的要求。思考“如何在小學課堂教學中培養學生的創新能力”，是每一個教師義不容辭的責任和使命。傳統的教學，教師是灌輸者，學生是灌輸的容器，教師負責把文本內容原封不動地輸送到學生腦中。而在新課程改革的今天，傳統的教學理念正在被摒棄，新的教學理念正一步步登上教學舞臺，如探究性學習、創新型學習等。在真實的課堂教學中，教師不僅要把握教學的時間，而且要開放教學的空間。不能用僅有的書本知識限制學生的思維空間，抑制學生的個性發展，而要在教學空間上留白，培養學生的創新能力。

心理學家皮亞杰主張：教育的首要目的在于造就有所創新、有所發展和發現的人，而不是簡單地重復前人做過的事情。由于每個學生都有自己獨特的理解方式和思維方式，面對同一個問題會產生不同的解題思路，因此，在小學數學教學中，我們要給學生在空間上留白，對有些問題不必給出一個具體的框架或答案，而是留更廣闊的空間給學生，讓學生有思考的余地，有創新的天地，充分發散自己的思維，找到不同的解題思路，使自己的創新能力不斷提高。