依托課本教材提高小學生語文閱讀素養

梁烽

摘要：小學語文教師依托教材來提高小學生的語文閱讀素養，可以讓學生接觸課文多讀；在感知課文的基礎上理解作家的意圖和情感，體會作家在靜默狀態下的心性語言；有耐心地引導學生積累語言，在這個過程中不斷感悟語言的內涵和魅力。

關鍵詞：語文素養；學習習慣；閱讀

興趣是人們自覺行動的前提，有了強烈的興趣，就能入迷，就會以驚人的毅力去研究、去探索。因此，在語文教學中，要體現學生的主體地位，激發學生的學習主動性，使學生自覺學習語文。

一、感知是閱讀教學的前提。是語文素養提高的基礎

引導和感知是閱讀教學的前提，一個出彩的開場便會讓學生引人人勝，吸引眼球。以課文《楊氏之子》為例，論述以上觀點。上課前，老師先做自我介紹。吾乃梁氏之子，名烽，年三十有二。語文教師也。好讀書，尤善文學；喜美食，常流連于萬達美食廣場；樂游歷，常悠然出行，或爬山，或散步，怡然自得矣。聽了介紹，你了解到老師的哪些信息？

有了這樣的開場，學生一下子被吸引，他們的興趣被點燃，一起交流著、討論著，立刻感受到古文古語的魅力所在。接著讓學生粗讀，以便理解整篇課文內容，接著細讀感知重點句子。了解楊氏之子為何許人也？給文章做以鋪墊且埋下伏筆。

二、領悟是閱讀教學的關鍵。自主學習是語文素養提高的鑰匙

仍以《楊氏之子》為例，小組合作學習，檢查預習情況。我們已經預習了課文，現在以四人小組來交流一下課前學習的收獲與困惑。匯報交流，相機指導。自然過渡：大家在和同伴的交流中一定有了新的收獲。誰能說說這篇文言文有哪些字音需要提醒大家？

（一）為設果，果有楊梅。“為”這個多音字在這里怎么讀？理由呢？你們同意嗎？這就是根據字義來辨析讀音。請反復閱讀這句。

（二）文中還有一個多音字是“應聲答曰”中的“應”，大家知道這個多音字在這里怎么讀嗎？學生在與同伴的交流中明白了這句話的意思。

（三）孔指以示兒曰：“此是君家果。”你怎么知道的？（哦，原來你是借助注釋來理解句子意思的，好方法！）有不同意見嗎？讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。

（四）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”有不同意見嗎？古文中的“家禽”不同于現在的家禽，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思。理解了內容，咱們讀起來是不是應該抑揚頓挫？通過學生指名讀。得出評價：字正腔圓，抑揚頓挫。

我還有一個問題，“甚聰惠”的“惠”是通假字，跟“智慧”的“慧”是一個意思，古人還有許多通假字。

老師課前查了《辭海》，發現“惠”主要有這么幾層意思：第一是仁慈；第二是柔順；第三跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順就是有教養、有禮貌，和藹慈善。

在感知課文的基礎上如何讓小學生理解作家的意圖和情感，是閱讀教學的關鍵，自主學習也是語文素養提高的鑰匙。

三、課堂閱讀教學是提高小學生語文素養的主要途徑

“教材是語文學習的載體，是培養學生語文素養的例子。”繼續以《楊氏之子》為例，體會語言的精妙。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明，而且很有教養、有禮貌呢？這真是一種機智又聰慧的回答，既然您用姓氏來做文章考我，我也利用你的姓氏做文章來回答你。

這楊氏子既巧妙地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉、禮貌，這是有教養的表現。

現在讓我們穿越時空，走進《世說新語》，想象古人吟誦詩詞的情景，嘗試背一背。

用這樣的方法和孩子們互動，把課堂交給學生，學生成了課堂的主人，因材施教，大膽放手，讓學生各抒己見，徜徉在書海中，這才體現了課堂閱讀教學的魅力所在。

總之，這節課學生學得不僅牢固，而且還能靈活運用。學生從古文中學到了禮儀之法，道德之行，內于神而形于外就是這么有意思。學生用今天課堂上學文言文的方法來學習，相信會很輕松地完成作業。提高了課堂效率，增加了語文教學的魅力。

因此，平日的教學中注重積累與拓展，把自主學習、閱讀教學的方法引入課堂教學中，這將對學生語文素養的提升起到很好的作用。而課外閱讀有利于學生正確人生觀、世界觀的形成，有利于各種思維能力的培養，它使學生終身受益，真正提高小學生語文閱讀素養。