試論小學班主任與學生和諧關系的構建

熊淑芳

摘要：作為管理小學生的班級第一人，班主任的所作所為將直接影響整體教學成果以及師生之間的和諧程度，師生和諧關系的建立對學生和班主任都是極為重要的。二者擁有良好的關系能夠促進學生各個方面進步，也能夠減輕班主任的管理壓力，更能夠激發班主任教學工作的熱情，因此將以班主任和學生之間的良好關系構建為研究目標，提出建議。

關鍵詞：小學生；班主任；和諧關系；構建

在我國的教育體系中，班主任在整個教育過程中都扮演著重要的角色，是義務教育中不可或缺的管理部分，相對于各學科的任課教師，班主任對學生的影響更大。因此，在教育發展的過程中，班主任和小學生之間關系的和諧融洽，不僅有利于學生學習，也是每個學校教師及家長關注的焦點，只有學生與教師的關系和諧融洽，學生的思想和心理健康發展才會步入正軌，才能讓學生在小學的學習過程中不留遺憾。

一、班主任日常管理存在的問題

（一）管理方法存在誤區

和諧發展是整個社會都提倡的整體思想，學生也不例外，只有和諧的關系發展，才有利于其余各項事務的開展。而現實情況中，小學生的心理年齡與生理年齡都剛剛成型，對一些事物只有基本的判斷能力，沒有更高層次的理解，這時就需要管理者通過自身的努力來彌補小學生因年齡問題而難以達到的要求。如今的班級管理制度普遍存在不合理、不人性化的情況，容易讓學生提前產生逆反心理，由于學生都是剛剛參與學習過程不久，所接觸的事物都與之前大不相同，而讓10歲左右的學生快速接納新事物，合理的引導及管理就顯得尤為重要，因此，管理的方法及班主任的做法仍需調整。

（二）學生不認可班主任

由于社會發展、網絡普及等存在的問題，教師與學生和諧關系的建立變得困難，獨生子女在家普遍嬌生慣養，到了學校，班主任作為后天加入的“長輩”，學生對其身份的質疑和心態上的轉變，使得大部分小學生，尤其是一到三年級的學生對班主任的認可度降低，學生易產生不服從班主任管理的情況，加之家長的家教情況松緊不一，最終使班級工作的開展與和諧關系的達成出現障礙。

（三）班主任的耐心不夠

和諧關系建立困難的根本原因主要在于學生的年齡過小，自制力及自控能力都相對薄弱，因此，學生在校期間會頻繁犯錯，而且大多數情況下較難認識錯誤并改正，此時部分班主任由于心態問題會惱怒，容易產生不正確的教育方式，甚至體罰教育，這樣會直接傷害學生的幼小心靈和剛剛建立起的自尊，在現實情況中，還有許多班主任采取發現問題就請家長等做法，都會傷害學生的自尊心，使學生對班主任產生怨恨心理，影響學生的身心健康。

二、構建和諧關系的建議

在小學班主任班級管理工作中，班主任應采取有效的策略構建和諧的師生關系，使學生能夠完成班主任提出的要求，實現學生長遠發展。下面針對構建和諧關系的建議進行詳細的分析。

（一）班主任需注意自身形象

班主任與學生的接觸度遠高于任課教師，小學生的心智仍處于發育過程中，此時班主任需要以自身形象引導和諧關系的構建，因此，教師應從自身做起，嚴格要求自己，提高自身素質，一言一行間體現出教師應有的風采，這對教學工作的開展及和諧關系的建立都能起到重要的作用。

（二）提高對學生的認識了解

無論是在生活中還是學習中，對學生思想性格等方面的了解都能為構建和諧關系提供了幫助。每個學生的家庭教育及性格發展都不相同，教師只有了解了每個學生的基本情況，才能夠從不同的方面人手，“因材施教”，把握學生的特點、特長，便可在一段時間后找到合適的教學方法。由于小學生的各方面都不夠成熟，犯錯很正常，教師不能因為學生的一個錯誤，就永遠固化思想甚至棄之不顧，要做好小學生的思想引導，理解并包容孩子所犯下的過錯。

（三）對學生適當的恩威并施

恩威并施，顧名思義就是在管理學生的各項工作中，做到寬嚴分明、獎罰分明，讓學生從小就接受平等教育，知道做正確的事情就能夠得到獎勵，做錯誤的事情就會受到懲罰。在這一方面，可以由班主任自行判斷錯誤的大小來進行適度的包容理解或懲戒教育，例如，當學生發生故意欺辱其他學生，甚至進行語言攻擊、人身傷害時，教師要及時制止，必要時進行懲罰，將學生的錯誤待人思想扼殺在萌芽階段，但必須要時刻關注學生心態，避免學生對班主任產生怨恨心理，而對于生活中的錯誤，要盡量采用寬容態度，進行指導教育。

小學生與班主任的和諧關系，對學生的心理有著重要影響，由于雙方的思想、性格以及多方面的處世方法都有很大的區別，學生較為任性和自我，對很多事情都缺乏合理的思考方向與應對方法，因此需要教師的引導和教育，教師要耐心從學生的個性特點出發，多換位思考，理解學生的心理動向，與學生成為伙伴，從而構建和諧的師生關系，從根本上強化教師的班級管理工作。