基于職業資格中高職課程考核與評價模式研究

賀麗花

摘要：依據中高職銜接的職業資格要求，結合現行企業對人才的需求，分析現行的職業資格支撐課程的考核與評價模式存在的問題。構建相應的評價體系，促進學生的進步、規范考評體系、注重能力與過程的考核，達到促進學生職業能力提升的目的。

關鍵詞：職業資格；中高職；考核；評價

中圖分類號：G712.3 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02

一、序言

中國成為全球最大的加工制造基地，在這樣的大背景下，對于技術技能型人才的大量需求成為社會的必須。中高等職業教育順應這一時代需求而進行改革，為地方經濟和社會發展培養滿足一線需求的高素質技能型人才，要求培養的人才具有必要的理論知識、較強的實踐能力和較好的職業道德。目前，中高職教育辦學的規模與數量快速發展，輸出大批學生的同時，我國企業還是存在缺乏高技能人才的現象。中高職學生無法很好的滿足企業的需求，出現了高技能人才輸出較少，企業需求較大的不均衡狀況。在此環境下，如何培養企業青睞的人才成為中高職研究的重點，對于中高職學生的職業能力評價體系的改革迫在眉睫。本文試圖結合企業對高素質技能人才職業能力的需求，結合中高職的培養目標，構建一套科學、合理的中高職學生職業能力評價體系，從而提高社會對中高職學生職業能力的認可，獲得相應的職業資格，提高中高職畢業生的就業率。

二、基于職業資格中高職課程設置

江蘇省教育廳自2012年開始進行高等職業教育體系的調整，通過實施中、高等職業教育的銜接，實行分階段、分層次的培養，以培養滿足企業需求的高技能人才。在中高職銜接的培養模式下，為提高學生的職業能力，從人才培養方案的制定、課程的考核與評價模式均進行了調整。關于職業資格證書的獲取分為中、高職階段，每一階段的教學中，既要實現該階段的教育教學目標，同時也要為下一階段的學習奠定基礎，下表為職業資格證書及其支撐課程：

通過上表中的中、高職階段的不同課程的學習在不同的階段達到不同的要求。同時配以相應的課程為支撐，通過課程的學習，學生便于獲得相應的職業資格證書，以提高職業能力。

三、基于職業資格的課程考核與評價模式存在的問題

1.重知識、輕能力

《物流師四級》、《物流管理》等課程，作為物流管理師獲取的支撐課程，采用的多為試卷形式，偏重理論知識的考核，無法體現對實踐能力和操作技能的考核。考試之前會出現部分老師提供范圍更窄的知識點提示，這樣會使學生出現死記硬背知識點，應付考試的現象。長此以往，學生將失去學習的動力，出現只會說不會做的現象，無法實現中高職對于學生職業能力方面培養的要求。

2.忽略了過程考核

課程考核采用的三階段的綜合測評，平時學生的作業情況、出勤狀況；期中的知識點測試；期末的知識點測試，雖然這個考核設置體現出了對于學生平時考核，體現了過程考核，但在執行過程中，對于過程的考核只是一種形式。學生的作業情況、出勤狀況的考核無法落實到實處。學生的平時作業多采用小組作業的形式，經常出現一人做多人得分的現象，較多的是多知識點的整理過程，容易出現抄襲、知識堆積的現象，而沒有達到對此部分知識進行掌握消化的過程。

3.考核實施過程不規范

近年來，中高職階段對于課程考核模式進行了一些改革，表現為過程考核。考核方法采用多樣化的形式，但在實施的過程中存在一些問題，比如：任課老師作為授課主體和考核主體，容易出現考核的面相對狹窄，評價的結果欠公平與全面性。這種模式企業零參與或參與度極低，致使學校和學生對于用人單位的需求無法獲得，不利于學生的職業能力的培養與提升，同時不利于學生職業資格的獲取。

四、基于職業資格的課程考核與評價體系構建

本文的研究以江蘇省采購供應管理專業中高職教育銜接（3+3）項目為依據，其人才培養注重專業知識、技術應用能力、創新能力及綜合職業能力。在全面分析生源和目前有關職業資格的支撐課程的評價情況下，建立科學的職業資格課程考核與評價體系是必須的。課程考核與評價體系構建的總原則是專業技術標準和職業素養為基礎，依托最新的教學大綱和新興職業考核標準，在中高職教育考核理論的基礎上，構建基于職業資格的課程考核與評價體系。

1.改變教學和評價標準

強調以能力為導向，結合職業、工作崗位分析來組織教學，重視學生職業能力的獲得，對傳授的知識進行甄別，弱化理論知識，加強實踐能力的培養。強調能力的培養不等于技能本位，而是結合工作本質，注重知識的運用，培養企業所需的高素質技能型人才，具有職業資格和職業能力的人才。

2.落實多樣化評價模式

基于職業資格中高職的考核評價要以職業崗位能力為依據，注重知識、技能、能力的并重考核。摒棄只注重學生知識掌握的考核，采用案例分析、調研報告、流程展示等形式；技能操作模塊采用過程考核，采用情景模擬、流程實驗設計等形式，同時結合專業的特點，靈活的選用多樣化的考核形式，全面評價學生。

3.規范化考核過程

依據專業課程的性質和特點設置考核內容，嘗試課程評價與國家職業資格鑒定和技術等級考試相接軌的方法，規避教師授課、評價均為一人的不合理現象。此做法還可以推動課程教學方式和考核方式的改變，刺激教師增加實踐環節，主動的按照不同的級別培訓學生考證，學生也可以有針對性的選擇學習，提高學習的積極性、課程評價的社會認可度，大大增強學生就業的機會，真正體現中高職教育的目標。

總之，基于職業資格中高職課程考核與評價模式的研究，積極推進以職業資格為導向、以能力為導向的課程教學模式、評價體系的改進，提高教學的質量，增強學生學習的積極性，提高學生的就業能力，更好的滿足企業的需求，解決企業的高技能型人才需求的壓力。

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基金項目：江蘇省中高等職業教育銜接課程體系建設項目“3+3分段培養：‘標準對接、能力開發、產教融合中高職銜接課程體系研究”，課題編號：201525。