基于教育信息化的公共英語課堂教學探究

張秋華

【摘 要】為了提高五年制高職公共英語教學質量，作者進行了基于教育信息化的參與式教學模式的探索，分析了如何在公共英語教學中實施參與式課堂教學模式以調動學生主體參與的積極性，提高學生公共英語學習能力，使公共英語課堂教學更為高效，筆者歸納了三種參與式教學方法：一是小組合作學習，二是角色扮演式學習，三是探究式學習。

【關鍵詞】教育信息化 五年制高職學生 公共英語 參與式教學模式

一、基于教育信息化的參與式教學模式的內涵

參與式教學法是鼓勵學生參與教學活動全過程的方法，即以學生為主體，充分運用靈活多樣、直觀形象的參與式教學方法，鼓勵學生參與教學過程，提高學生自主學習和獨立思考的意識，激發學生自身的潛能和創造力[1]。在五年制高職公共英語課堂教學過程中，充分利用信息化教學資源，加強信息技術與公共英語課程的整合，設計和制作多媒體CAI課件，并作為公共英語課堂教學的輔助工具，是課堂教學激發學生興趣、取得高效的一個重要途徑。

二、參與式教學模式對提高五年制高職公共英語課堂教學質量的必要性

葉瀾教授曾說過，讓課堂煥發出生命活力，就能提高學生的學習興趣，就能把人的積極性、進取性、創造力調動起來，所采用的方式就是參與式、互動式、體驗式及行動推進式[2]。由于受傳統教學模式的影響，高職院校的教師總是權威者，學生總是服從者，教學往往以教師為中心，學生被動機械地學習，課堂成了“灌輸式”教育的場所。特別是在五年制高職公共英語課堂上，執教教師更注重知識的講解和記憶，側重講解重點語法項目、重點單詞句型，教學方法單調死板，日復一日“復制式”的教學模式使學生處于被動學習狀態，學生失去了英語學習的興趣，學習效率不高，影響了公共英語課堂教學質量和學生英語水平的提高。此外，公共英語作為非專業基礎課程，很多學生的重視程度不夠。從本校學生歷年來通過大學英語四級考試的人數不多這一現象可以看出公共英語課堂教學亟待改革創新。王前新、盧紅學在論述高等職業教育人才培養目標定位的問題時指出，高等職業教育人才培養的總目標——培養應用型人才[3]。社會需要的是具有一定英語基礎知識和專業技能的應用型人才，具有較高英語水平的學生會增加擇業的競爭力和社會的適應性。這種缺乏生機，沒有學習氛圍的公共英語課堂教學模式已經不能適應五年制高職院校的教育發展。為了能更好地讓五年制高職學生真正“會學”英語，“樂學”英語，讓公共英語課堂真正“活”起來，應在教育信息化的基礎上把參與式教學法運用到公共英語課堂中，充分發揮學生的主體作用，提高五年制高職公共英語課堂教學質量。

三、基于教育信息化的參與式教學模式在五年制高職公共英語教學中的應用

（一） 確立學生的主體地位，建立學生“主動參與”式課堂教學模式

1.了解高職生學生心理，建立融洽和諧的公共英語教學氛圍

大部分高職生對公共英語學習已失去了信心和興趣。學生們受到網絡信息技術的影響，普遍都手機不離手，最常見的是用手機聊微信，看肥皂劇，打游戲，聽歌曲。因此，教師就應該利用信息技術激發學生學習英語的興趣，樹立學生的自信心，在實際的公共英語教學中，利用信息技術盡量創造一個輕松愉快的學習環境，渲染課堂氣氛，以此引發學生的英語學習興趣和求知欲。筆者在公共英語課堂教學時，就常讓學生利用他們的手機，查詢不清楚的單詞或文化背景知識。筆者發現這樣通過手機利用網絡信息資源的方式比起對他們整天說教，讓他們不要玩手機效果更好。這樣不僅能拉近師生的距離，引導學生正確使用手機，而且激發了學生公共英語課堂的學習興趣，讓他們更好地投入到英語學習中去。

2. 強化學生的主體意識，把公共英語課堂變成學生主體作用充分發揮的場所

建構主義學習理論認為，知識主要不是通過教師的傳授獲得的，而是學習者在一定的情境中即社會文化背景下，借助教師等的幫助，通過主動意義建構的方式獲取的。因此，在高職公共英語課堂上，首先我們應該確立學生的主體地位。以學生的終生發展為目標，關注學生的個性差異和不同的學習需求，倡導學生“主體參與式”課堂教學模式，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人。其次，教師要營造生動有趣的公共英語課堂情境和氣氛，引導學生以積極而愉快的心情參與各種課堂實踐活動。通過多媒體網絡創設的情境會極大地刺激學生的多種感官，增強感官效應，使學生注意力集中、穩定、持久，思維更活躍、更快地掌握語言表達，學生才能保持住公共英語學習的積極性，從而積極參與英語課堂實踐活動，提高公共英語課堂教學質量。

3. 從學生實際出發，激發學生主動參與公共英語課堂教學活動的積極性

心理學研究表明，一個人的創造力只有在他（她）感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展[4]。 在公共英語教學過程中筆者發現，提高學生英語水平的最大障礙在：學生對公共英語學習的重視不足，興趣缺失，積極性不高。筆者認為，解決這一問題就要利用豐富的多媒體教學內容激發學生主動參與公共英語課堂教學活動的積極性。公共英語教學過程中的教學內容要從學生實際需求和愛好出發，把教學內容和涉及的相應的多媒體信息資源進行適當的整合，提高多媒體信息教學資源的利用率，為學生營造一個有趣、和諧的公共英語課堂交際環境以激發學生主動參與公共英語課堂教學活動的積極性。

（二）教育信息技術下的參與式教學模式在五年制高職公共英語教學中的運用

現代教育信息技術背景下的參與式公共英語課堂教學是五年制高職師生共同參與、相互交流的多邊活動。五年制高職師生間融洽、和諧的交往關系，能使公共英語課堂氛圍更加積極活躍，以激發學生積極主動參與的熱情。在公共英語課堂教學中，教師可以利用多媒體信息技術，采用多種參與式教學方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的積極主動參與。

1.倡導小組合作學習的參與式教學方法，提高學生主動參與課堂活動的積極性

小組合作學習是實現參與式課堂教學的有效策略。在這種學習活動過程中，學生始終保持一種積極主動的學習狀態，小組內成員分工明確又相互交流、合作、互助、互動。通過合作、互助、互動完成某一任務來體驗語言感情，認識語言知識規律，表達自我觀點，討論有關話題[5]。在完成既定任務的過程中，學生得到交際的機會和動力，并能激發學生的學習興趣，發展其自主學習能力。

2.利用角色扮演的參與式教學方法，讓學生身臨其境，激發學生主動參與課堂活動的興趣

這是一種將學習和興趣結合起來，帶有一定游戲性質的學習方法。自己親身體驗的印象是最為深刻的。為了讓學生能夠有一個真實的語言學習情境，我們可以利用角色扮演的參與式教學方法，培養學生在真實情境中運用英語語言的能力。例如：筆者在教授“Use of Body Language” 時，先讓學生利用網絡資源查找肢體語言的相關背景知識，然后在課堂進行和肢體語言有關的角色扮演，學生們在真實的語言環境中很容易就掌握了課本知識，抽象的教學內容在生活化環境中，一下子就輕輕松松地掌握了，同時也培養了學生日常使用英語口語交流的習慣。

3.開展探究式學習的參與式教學方法，激發學生自主學習的欲望，開拓思維的深度和廣度

在教學過程中，筆者發現一個現象：學生通過自己探究體驗實踐過的知識掌握情況，比起通過教師的講授或書本上的間接經驗而獲取的知識掌握情況要牢固深刻得多。因為經過學生自己探究式學習獲得的知識，學生更容易深刻地理解和記憶，而且開拓了學生思維的深度和廣度。

【參考文獻】

[1]劉宏武.主動參與教學模式[M].北京：北京中央民族出版社，2004.

[2]葉瀾.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]王前新，盧紅學.高等職業教育學[M].汕頭：汕頭大學出版社，2003.

[4]龔梅.淺論情感在高職英語課堂教學中的應用[J].職業教育研究，2007（4）：133.

[5]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.