小學數(shù)學簡單應用題教學策略的研究

摘 要：小學數(shù)學教學是整個教學體系中最基礎的一部分，應用題在小學數(shù)學教學中占據(jù)十分重要的地位，伴隨著新課標的深入發(fā)展，應用題的比重也在不斷增加。本文以簡單應用題為切入點，在概述小學數(shù)學簡單應用題教學中存在的問題的基礎上，重點探討了優(yōu)化小學數(shù)學簡單應用題教學問題的策略，旨在說明應用題教學在小學數(shù)學教學中的重要性，意在培養(yǎng)學生的邏輯思維、分析能力，以期為小學數(shù)學教師提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；簡單應用題；教學策略

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展， 對小學數(shù)學教學也提出了新的要求，就簡單應用題而言，要求數(shù)學應用題教學重在“應用”二字，雖然取得了一定的成效，但是教學效果仍未能夠得到較理想效果。簡單應用題是小學數(shù)學應用題教學的開端，同時也是復合應用題的基礎。如何開展簡單應用題教學是當前小學數(shù)學教學關注的難點問題，因此，探索小學數(shù)學簡單應用題教學策略具有十分重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，筆者對小學數(shù)學簡單應用題教學策略進行了初步探討。

1 小學數(shù)學簡單應用題教學中存在的問題

當前，小學數(shù)學簡單應用題教學的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現(xiàn)在無法理解應用題目、解題步驟混亂不清、應用題脫離了生活，以及學生思維能力受限等，其具體內(nèi)容如下：

1.1 無法理解應用題目

閱讀題目是答題的第一步，小學生由于年紀較小，無法理解應用題目是當前小學數(shù)學教學中小學生普遍存在的問題。在教學中，許多教師可能都有這樣的體會：小學生在理解應用題題目上，理解能力不一，有時候理解的意思和題目的意思大相徑庭。相對來說，老師讀題目的時候，學生理解的稍好一些，由學生自主閱讀應用題時，往往沒法把題目讀懂，不理解應用題題目的意思，就沒辦法進行下一步的答題解題了。

1.2 解題步驟混亂不清

在理解簡單應用題題目之后，接下來就是分析問題、解答問題的過程。就目前而言，有些學生知道答案是多少，但是在解題過程中，沒有注意書寫規(guī)范問題，解題步驟混亂不清在一定程度上影響著小學數(shù)學教學效果。究其原因，很多教師在教學過程中忽視了答題規(guī)范的問題，沒有強調學生正確規(guī)范的答案書寫方式的重要性，導致在回答應用題時，很多學生的答案只寫“是多少”就算完了。

1.3 應用題脫離了生活

簡單應用題立足于生活，才能便于小學生理解和接受，在實際教學中，還少量存在著應用題脫離了生活的題目，使得學以致用難以體現(xiàn)在生活中，干擾了學生深入理解題目。就當前小學數(shù)學應用題教學實際情況而言，出題者沒有注重學生的實際情況，應用題邏輯性較強，表達了數(shù)學學科的嚴謹，可惜缺少生動形象的描述，造成學生掌握應用題的能力比較低，對提高應用題教學水平十分不利，需要引起重視。

1.4 學生思維能力受限

學生思維能力受限，創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維難以調動起來，遇到需要多維度思考和解決的問題，就束手無策，都制約著小學數(shù)學簡單應用題教學的發(fā)展。應用題本身就是思考題，需要開動腦筋完成的，單純片面的給學生灌輸知識，不教給學生解題思路和方法，難以打開學生的思維空間。因此，探索優(yōu)化小學數(shù)學簡單應用教學問題的策略勢在必行。

2 優(yōu)化小學數(shù)學簡單應用題教學問題的策略

為進一步提高小學數(shù)學簡單應用題的教學水平，在了解小學數(shù)學簡單應用題教學問題的基礎上，優(yōu)化小學數(shù)學簡單應用題教學問題的策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：

2.1 幫助學生理解題目

小學教師在輔導小學生應用題時，幫助學生理解題目是優(yōu)化小學數(shù)學簡單應用題教學問題的關鍵。簡單應用題是指學生能夠一步計算而解決的實際問題，題目難度相對簡單，只要理解了題目，基本上都能解答出來。在優(yōu)化小學數(shù)學簡單應用題教學方面，我們必須教會學生閱讀題目、理解題目，也就是審題，從題目大意中判斷題目的考查點，如讀通句子、不漏字、不添字、不讀錯字不讀斷句等，幫助低年級學生認識應用題。

2.2 逐步引導解題步驟

逐步引導解題步驟是優(yōu)化小學簡單應用題教學問題的重要環(huán)節(jié)。理解題目之后，分析問題的時候，做到規(guī)范解答，養(yǎng)成良好的學習習慣，可以為數(shù)學學習打下扎實的基礎。對小學數(shù)學教師而言，在引導學生解題步驟的過程中，要采取循序漸進的方法，有計劃、有意識、有步驟的加強引導，如在講解應用題的過程中，要反復強調規(guī)范格式的重要性，指出答案的單位、最后的言語表述等都是不可或缺的。如速度、時間、路程問題，工作總量、工作時間和工作效率問題，在答題過程中就要標明單位。與此同時，做好答題的總結工作，讓學生及時總結答題技巧，養(yǎng)成記錄知識點滴的好習慣。

2.3 努力創(chuàng)設生活環(huán)境

小學數(shù)學是整個教學體系的基礎環(huán)節(jié)，重難點一般就是在應用題的解題方面。簡單應用題是低年級學生接觸應用題的開端，努力創(chuàng)設生活環(huán)境是優(yōu)化小學數(shù)學簡單應用題教學問題的有效手段。由于低年級學生理解能力尚不足，在應用題出題方面，盡量采用接近生活的題目，將應用題的教學與實際生活聯(lián)系在一起，更易被學生接納和認同，在提高學生學習的積極性和求知欲方面，可謂是效果顯著。不僅如此，學生運用所學知識解決生活問題，也更容易獲得成就感，加深了對數(shù)學知識點的理解。

2.4 發(fā)散學生思維能力

學習的過程是學生主動思考和探索的過程，發(fā)散學生思維能力對優(yōu)化小學數(shù)學簡單應用題教學大有裨益。應用題相對而言是一門比較難的題型，通過這類題的練習能夠鍛煉學生的邏輯思維能力。數(shù)學是一門靈活多變的學科，邏輯性較強，同一個題目，有時候有多種解答方式。小學數(shù)學教師在教學中，應從學生的身心發(fā)展規(guī)律和數(shù)學感知能力出發(fā)，重視發(fā)散學生的思維能力，培養(yǎng)學生從多角度、多維度啟發(fā)學生思考問題的能力，例如，小學三年級課本中有這樣一道題：雞有24只，鴨的只數(shù)是雞的2倍，求雞和鴨一共有多少只。學生在審題時不僅要掌握各個事物之間的邏輯關系，還要了解24只和2倍對于解題有什么作用。讓他們在學習中不斷提高解題能力，這對于以后的學習和生活是很重要的。

3 結語

總之，小學數(shù)學簡單應用題教學是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復雜性。對小學數(shù)學教師而言，在小學數(shù)學簡單應用題教學中，應幫助學生理解題目、逐步引導解題步驟、努力創(chuàng)設生活環(huán)境、發(fā)散學生思維能力，面對小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題，積極探索解決簡單應用題教學問題的策略，只有這樣，才能不斷提高小學數(shù)學教師的教學水平，進而促進小學數(shù)學教學又好又快地發(fā)展。

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作者簡介

葉祝杉（1972-），男，福建省廈門市同安區(qū)，一級教師，大專，研究方向：小學數(shù)學課堂的有效性。