MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)模型

于慶梅++毛镠

摘要：針對MOOCs構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，基于生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)提出MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)模型。該系統(tǒng)模型給出由微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)等三個層次構(gòu)成，給出三個層次的構(gòu)成，為MOOCs研究者和實(shí)踐者提供參考。

關(guān)鍵詞：MOOCs；生態(tài)系統(tǒng)；模型

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0104-02

MOOCs自2012年以來成為教育界的流行詞，為學(xué)習(xí)者提供廣泛的在線支持。自2012年MOOC元年開始，許多學(xué)者分析和研究MOOCs對現(xiàn)代大學(xué)教育模式和教學(xué)方法的影響，對MOOCs的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢進(jìn)行分析，從不同視角研究MOOC對教育界的影響以及產(chǎn)生的教育變革。本文運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，從社會生態(tài)學(xué)角度構(gòu)建MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)模型。

一、學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念

學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，具有動態(tài)性、相互依賴性、多樣性、部分自組織性、自適應(yīng)性、脆弱性和知識共享環(huán)境等特點(diǎn)。其中知識共享環(huán)境由以下7部分構(gòu)成：非正式、非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)；豐富的交流工具；持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)者之間的信任關(guān)系；簡單的學(xué)習(xí)工具和社區(qū)組織結(jié)構(gòu)；不斷更新的分布式互連網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；對實(shí)驗(yàn)和失敗的高容忍度。自從1999年把生態(tài)學(xué)理論引入到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，許多學(xué)者對學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的模型進(jìn)行了大量的研究工作，并設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)模型。在對學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)概念和特點(diǎn)研究的基礎(chǔ)上，研究者給出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)模型。該模型包含內(nèi)容提供者、外部顧問以及基礎(chǔ)設(shè)施3部分，為共享學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的研究奠定理論基礎(chǔ)。作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種形式，MOOCs是一種新型的知識共享環(huán)境，同樣也具有上述特點(diǎn)。同時又具有開放性、可擴(kuò)展性和獨(dú)特性，它是一種具體而實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

二、MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成

學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)屬于社會生態(tài)系統(tǒng)的一種，根據(jù)社會生態(tài)學(xué)理論，將MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)模型定義為3個層次，即微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。其中，微觀系統(tǒng)主要是內(nèi)容提供者、外部顧問以及基礎(chǔ)設(shè)施，定義為參與MOOCs中的課程、討論、講授和輔導(dǎo)等活動的課程參與者、課程資源和課程平臺等個體；中觀系統(tǒng)為與微觀系統(tǒng)密切相關(guān)的利益主體，定義為課程學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)生家長（針對未成年人的教育）、課程資源管理者（即學(xué)校管理機(jī)構(gòu)）和課程平臺提供者（即MOOCs投資和運(yùn)營管理公司）；宏觀系統(tǒng)定義為MOOCs存在于其中的社會制度和文化環(huán)境。

1.微觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)是指內(nèi)容提供者、外部顧問以及基礎(chǔ)設(shè)施，由課程參與者、課程資源和課程平臺3部分構(gòu)成。課程參與者是指參與授課活動的課程制作者、講授者、輔導(dǎo)者（助教）和學(xué)習(xí)者。它們是MOOCs微觀系統(tǒng)中的生命個體，是MOOCs系統(tǒng)的服務(wù)主體和服務(wù)對象，并與MOOCs的服務(wù)質(zhì)量直接相關(guān)。課程參與者的數(shù)量是MOOCs這種教學(xué)方式能否生存的因素之一。

課程資源是課程制作者、講授者、輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者共同建設(shè)的成果，包括與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，如課程設(shè)置、開課信息、課程答疑、討論題目、學(xué)習(xí)效果評價、授課視頻（微課程）、參考資料和閱讀擴(kuò)展等等。雖然cMOOCs和xMOOCs這兩種形式的MOOCs課程資源略有不同，但是其共同點(diǎn)是關(guān)于某門課程的知識構(gòu)成體，不同點(diǎn)是關(guān)于這門課程的知識形成方式。cMOOCs的知識形成方式是在教師的引導(dǎo)下，通過知識聯(lián)結(jié)和討論形成的；xMOOCs的知識形成方式是制作者、講授者和輔導(dǎo)者根據(jù)這門課程的要求，制作課程相關(guān)的講解視頻和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和討論時使用，從而幫助學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)的知識檢驗(yàn)。

課程平臺是MOOCs微觀系統(tǒng)的基礎(chǔ)，包括課程運(yùn)轉(zhuǎn)所需要的硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，以及教師、助教和學(xué)習(xí)者使用的討論平臺和網(wǎng)站，課程制作者錄制課程視頻的設(shè)備和軟件工具是MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)。因此，在MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的微觀系統(tǒng)層，課程參與者是課程的發(fā)起者與受益者并參與講授、輔導(dǎo)、聽課和討論等活動；課程資源是課程參與者要處理的活動對象；課程平臺為活動主體和對象提供服務(wù)的場所。課程參與者、課程資源和課程平臺三者之間互相作用。其中，以課程參與者為核心，建立豐富的課程資源，通過安全、高效和開放的課程平臺，建立在線學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，從微觀系統(tǒng)內(nèi)部，通過不同的教學(xué)方法即基于行為主義和基于連接主義的教學(xué)方法，吸引學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程。

綜上所述，微觀系統(tǒng)是MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的第一層次，課程參與者是MOOCs微觀系統(tǒng)中的生命個體，課程資源和課程平臺是非生命個體，由這些生命個體和非生命個體相互有機(jī)作用構(gòu)成MOOCs微觀系統(tǒng)。課程參與者是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的核心，課程資源是該系統(tǒng)的基石，它是課程參與者知識傳授的途徑和源泉，課程平臺是系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保障，它為課程參與者和課程資源服務(wù)。

2.中觀系統(tǒng)。中觀系統(tǒng)由學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)生家長（針對未成年人的教育）、課程資源管理者和課程平臺提供者4部分構(gòu)成。中觀系統(tǒng)位于微觀系統(tǒng)的外層，是微觀系統(tǒng)的利益主體。從微觀系統(tǒng)中的課程參與者延伸到中觀系統(tǒng)，形成學(xué)習(xí)社區(qū)；從課程資源延伸到課程資源管理者即學(xué)校管理機(jī)構(gòu)；從課程平臺延伸到課程平臺提供者，它可能是專門的公司或者學(xué)校管理機(jī)構(gòu)。當(dāng)接受MOOCs教育服務(wù)的課程學(xué)習(xí)者為未成年人時，該課程是否適合他們學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)過程將會受到其家長監(jiān)管和評價等。未成年人的家長自然成為MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的利益相關(guān)者。

課程學(xué)習(xí)社區(qū)是具有相同愛好和興趣的課程學(xué)習(xí)者，在教師和助教的指導(dǎo)或引領(lǐng)下，提出問題、討論問題和解決問題的一個開放平臺。在社區(qū)里，既可以對已有知識未理解部分提問與討論，也可以對新知識探索。每門課程的課程團(tuán)隊(duì)依附于各學(xué)校或課程管理機(jī)構(gòu)，該管理機(jī)構(gòu)對所開課程具有決策權(quán)。由他們選擇優(yōu)秀的教育資源，實(shí)現(xiàn)課程資源共建共享，促進(jìn)課程團(tuán)隊(duì)間的相互交流、相互學(xué)習(xí)和共同合作。同時，管理者負(fù)責(zé)課程的發(fā)布、教師的培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)管理和分析、考核評價機(jī)制的制定以及籌集MOOCs系統(tǒng)的資金來源等。在微觀系統(tǒng)中，課程平臺是MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)，而在中觀系統(tǒng)中，課程平臺提供者就是保證這個物質(zhì)基礎(chǔ)的生態(tài)因素，它提供資金和技術(shù)保障。MOOCs系統(tǒng)中的課程平臺提供者有可能是與資源管理者即各大院校是一個組織機(jī)構(gòu)，也可能是一個專業(yè)公司。它負(fù)責(zé)課程平臺的運(yùn)作，籌集資金提供硬件設(shè)備，并提供專業(yè)軟件或采用開源軟件平臺。目前，MOOCs主要采用由專門的教育集團(tuán)公司投資建設(shè)平臺以及市場化運(yùn)作，這種市場競爭既是對教育的挑戰(zhàn)也是提升教育服務(wù)的一次機(jī)遇。

3.宏觀系統(tǒng)。宏觀系統(tǒng)位于中觀系統(tǒng)的外層，由MOOCs運(yùn)作的制度環(huán)境和社會文化環(huán)境兩部分構(gòu)成。制度環(huán)境是指與MOOCs運(yùn)作相關(guān)的各項(xiàng)法律、法規(guī)和社會認(rèn)可度等。在當(dāng)前MOOCs發(fā)展還不成熟的情況下，對課程的教學(xué)法、考核評價機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)課程的知識產(chǎn)權(quán)以及相關(guān)書籍的知識版權(quán)、學(xué)分課程的考查、評定與轉(zhuǎn)換等還在摸索階段，還存在很多爭議，MOOCs運(yùn)作的制度還不完善。社會文化環(huán)境是影響MOOCs項(xiàng)目運(yùn)作的最復(fù)雜、最深刻和最綜合的一個環(huán)境系統(tǒng)，主要由特定的價值觀念、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)方式、社會道德、行為習(xí)慣以及文化傳統(tǒng)等內(nèi)容構(gòu)成。總之，宏觀系統(tǒng)決定大規(guī)模開放在線教育是否能良性循環(huán)發(fā)展。

三、結(jié)束語

運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建MOOCs學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型，依據(jù)社會生態(tài)研究，剖析MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜構(gòu)成，構(gòu)建微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)三個層次模型。微觀系統(tǒng)是直接參與MOOCs的所有個體，包括生命個體和非生命個體；中觀系統(tǒng)涉及各個利益相關(guān)體，包括學(xué)生家長、課程學(xué)習(xí)社區(qū)、課程資源管理者和課程平臺提供者；最外層的宏觀系統(tǒng)主要是MOOCs運(yùn)作的制度環(huán)境和社會文化環(huán)境，直接影響MOOCs的未來發(fā)展。該模型把MOOCs作為一個生態(tài)有機(jī)體，為MOOCs更好的發(fā)展提供研究基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J]，中國遠(yuǎn)程教育，2013，（11）：42-50.