以專業認知為先導 提升大學生學習主動性

常啟兵+汪永清+曾濤+王艷香+羅凌虹+趙文燕+楊志勝

摘要：在現有大學生不是根據個人發展潛力選擇大學專業的背景下，景德鎮陶瓷大學新能源材料與器件專業采用開設《材料科學前沿》系列講座，分別在專業概況、培養方案、技術現狀、研究前沿、行業需求等方面，充分介紹本專業特色和發展需求，增加學生的專業認知。學生通過分四個學期進行的系列講座，能夠認識本專業的歷史發展進程、知識體系的學習重點、能力或素質的培養重點、研發的前沿技術及行業對人才需求的要求等，從而能樹立明確的學習目標，并在相應的大學生活中有目的地培養相關知識、素質及技能，提高大學生的學習主動性。這種探索有助于消除大學生的學習盲目性，提升人才培養水平。

關鍵詞：新能源材料與器件專業；《材料科學前沿》；專業認知；學習主動性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0072-02

在我國現有的培養體系中，高考被譽為“獨木橋”。獨木橋的一側，高中學生披星戴月地學習，學習目標非常明確，動力強勁；另一側，大學生壓力突然釋放，對學習變得無所適從，變得不知道為什么學、學什么了。在這種背景下，如何明確學習目標、提高學習主動性，就成為促使大學生從高中生活順利轉變為大學生活，提高人才培養水平所迫切需要解決的問題。景德鎮陶瓷大學在新能源材料與器件專業人才培養方案中開設了《材料科學前沿》系列講座，在大一、大二期間，分四個學期進行，通過逐步增加對專業認知的方式，促使學生樹立明確的學習目標，增加學習動力和學習興趣，開展了嘗試性探索。

一、《材料科學前沿》系列講座

《材料科學前沿》系列講座是景德鎮陶瓷大學新能源材料與器件專業人才培養方案中新增設的專業必修課程，32學時，分4學期開設，每學期8學時。課程開設的目的是讓學生了解本專業的發展狀態、技術前沿，從而增加對本專業的認知和專業歸屬感，明確學習目的。學生通過學習該課程后，能夠認識本專業的歷史發展進程、應掌握的知識體系、需培養的能力或素質、本專業研發的前沿技術及行業對人才需求的要求等，從而能樹立明確的學習目標，并在相應的大學生活中規劃相關知識、素質及技能的培養。

二、實施方式

教學內容以講座形式分學期開設，針對學生的知識狀態和專業認識，具體教學內容及要求如下。

第一學期：講座主講人——教研室主任，側重專業介紹。講座內容分四個方面：（1）人才培養方案介紹，主要內容為人才培養方案的結構、課程設置、課程要求、學習要求、人才培養目的和培養標準、專業就業渠道。（2）核心課程介紹：主要介紹專業核心課程的知識結構和相互之間的關系。具體分為物理類、材料類和化學類課程體系。①物理類：從大學物理—近代物理概論—固體物理—半導體物理進行遞進。②材料類：從材料科學基礎—材料研究與測試方法—光伏材料工藝學—專業材料類選修課進行遞進。③化學類：從無機化學—有機化學—物理化學—電化學原理—固體化學—缺陷化學等進行遞進。（3）技術前沿介紹：主要介紹各類光伏電池，包括晶體硅電池、非晶硅電池、銅銦鎵硒電池、薄膜電池及有機電池等的發展歷史和最新的技術指標和技術，補充能源存儲方面的技術進展。（4）行業發展現狀介紹：分別從企業發展狀態，包括企業規模、生產廠家、企業分布等和研究機構狀態，包括從事相關研究的大學和研究機構，讓學生對行業的特點有初步了解。

第二學期：講座主講人——本教研室專業課任課教師，側重于材料介紹。講座內容分四個方面：（1）晶體硅太陽能電池，主要介紹晶體硅太陽能電池的發展過程、市場規模、技術特點、現有電池的研發方向等。（2）薄膜太陽能電池，主要介紹非晶硅薄膜和銅銦鎵硒薄膜電池的研究方向、材料的選擇與調控、現有技術發展情況、市場化存在的問題等。（3）染料敏化電池，主要介紹染料敏化電池的技術特征、材料發展狀態以及相關研究進展。（4）有機薄膜電池，主要介紹有機薄膜電池的材料特征、研究進展、產業化存在的問題等。

第三學期：講座主講人——團隊學科帶頭人，側重于技術熱點。講座內容分四個方面：（1）當前晶體硅電池的研究熱點問題；（2）染料敏化電池的研究熱點問題；（3）固體氧化物染料電池的研究熱點問題；（4）儲能材料的研究熱點問題。

第四學期：講座主講人——團隊學科帶頭人或企業代表，側重于生產的前沿技術及存在的問題。講座內容分四個方面：（1）目前晶體硅電池的生產技術、技術制備、產業規模及亟待解決的技術問題；（2）太陽能發電行業的技術現狀、發展規模及應用范圍、行業發展的瓶頸問題；（3）鋰電池、燃料電池等的研發現狀；（4）儲能材料的生產、研發及應用現狀。

三、實施效果

剛入學的大學生，對大學生活具有很好的憧憬。然而，在軍訓期間，過度自由安排的時間也導致學生對大學生活缺乏規劃，使學生對大學生活產生誤解，沒有了學習目標和奮斗方向。為此，該系列講座的第一講，由教研室主任承擔，側重于解決學生“為什么要上大學、上大學要學習什么”的問題。同時，通過介紹人才培養方案、重點課程等，讓學生明確大學期間的學習任務和學習目標，解決“上大學要學習什么”的問題。從學生在課后所提交的課程報告分析，多數學生能夠理解上大學并不是簡單的學知識，還有許多能力和素質需要培養，包括自學能力和與人交往的能力。在此基礎上，學生能夠給出明確清晰、切實可行的大學學習規劃。這說明本講座初步實現了讓學生明確學習目標、增加學習動力的目的。

在第二學期和第三學期，由于學生已經逐步適應了大學生活，并開始了基礎課程的學習。適度開展跟專業課程相關內容的學習，有助于持續提升學生對專業的興趣。特別是對于講座中涉及到的一些專業名詞，學生并未涉及，因而學生對此感到新奇，并意識到現階段的知識與專業知識之間的差距，有助于細化學生的學習目標，使其成為驅動學生主動性學習的動力。在第四學期，主要是邀請企業的高管或者技術總工，側重于生產的前沿技術及存在的問題，特別介紹了行業發展對人才需求的變化。企業的高管或者技術總工所關注的主要是本行業的市場狀況，與學校教學中較多的關注技術存在一定的差異，這有助于讓學生通過不同的視角看待問題，從而確立學生的專業發展方向。這為后期學生學習專業基礎和專業課樹立了明確的目標。特別是學生在掌握了基本的專業知識后，結合講座內容，有助于學生基于自己的專業興趣來選擇專業選修課，使專業選修課發揮其應有的作用，同時也使學生對選修課程的學習更加主動。

四、展望

在現有大學生不是根據個人發展潛力選擇大學專業的背景下，將學生的學習興趣建筑于專業認知之上，通過分學期制，梯度上升的專業認知教育，從專業概況、培養方案、技術現狀、研究前沿、行業需求等方面，為大學初期的學生解決專業認知不清、學習興趣不高等問題，從而能樹立明確的學習目標，并在相應的大學生活中有目的地培養相關知識、素質及技能，提高大學生的學習主動性。盡管《材料科學前沿》系列講座的名稱有待商榷，但是該講座在景德鎮陶瓷大學實施4年來的教學效果分析，該講座開設的時機、內容，都非常切合相應時期學生的認知狀態，從而逐漸引導學生樹立正確的專業觀。對于大多數學生而言，盡管所選擇的專業并不是基于其發展潛力而決定的，但是學生相應的學習興趣可以在實際教學過程中逐漸培養，并形成正確的、明確的個人在所學專業上的發展方向。這種探索的推廣，有助于學生明確學習目標，提高學習主動性，從而提升大學人才培養水平。