關于高職英語教學中“支架式教學”的應用分析

摘要：本文對高職英語的教學狀態進行分析，說明支架教學應用的必要性，并探討了在實際教學中如何應用這種教學模式，希望本文能夠為高職英語教學的發展提供幫助。

關鍵詞：高職英語 支架教學 應用

高職學生對英語學習的積極性和實際學習能力提升始終是一個懸而未決的問題，一方面，學生對英語學習本身的重要性認知不足，學生認為英語應用價值有限，在學習過程中也很難付出精力；另一方面，學生在學習過程中感受不到學習樂趣，學習需要不能滿足，因此學習效率不高。

一、支架教學在高職英語教學中應用的必要性

支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。建議教師作為學習的指導者，為學生提供符合他們學習能力和接受程度的教學目標，通過小問題的解決一步一步完成學習任務。這種教學模式的應用要求高職英語教師對教學目標進行細化，而不要求學生在短時間內大量地掌握知識或者迅速提高英語水平。這樣一來，學生的學習壓力減輕，學習能力得到穩步發展，英語教學的有效性將有所提升。

二、支架教學在高職英語教學中的應用實踐

（一）尋找學生的最近發展區并建立支架

支架教學的理論認為，學生要在學習中有所發展，必須先建立一個學習的平臺，在這個平臺基礎上，教師根據學生的學習狀態和認知能力，設定相應的學習目標，幫助學生完成學習任務，即實現最近發展區內的學習。這種學習被認為是可以達成的、有效的并且能夠給學生帶來足夠成就感的學習狀態。在高職英語教學中應用支架教學，教師要根據學生具體的英語水平確定他們的最近發展區，從而設立情景模式，讓學生對課程話題有一個具體的認識。以英語的口語教學為例，話題的設立應該略高于學生的英語口語水平并貼近學生的生活，切合學生的興趣點，讓學生在口語課堂上有話可說，樂于發言。例如：Would you like to work in the countryside after you graduate？大部分學生回答：No。教師此時將話題繼續深入：Why not ？Why you prefer to live in City？這樣一問一答的方式開展話題討論，學生很容易根據自身實際去思考如何回答問題，最近發展區在學生的回答和繼續探討中逐漸表現出來，教師可以根據課堂觀察，及時提出一些基于學生口語水平和實際狀態的支架性問題，引導學生進行進一步的學習。

（二）針對學生的學習狀態進行支架教學

支架教學的最終目的是使學生成為具有學習能力的、能夠自主完成學習任務的有效學習者，因此，教師應該在教學的過程中，根據學生的學習狀態進行逐步引導，使支架教學建立在學生的學習能力應用和發展的基礎上。即教師應該對高職學生英語學習的基本狀態、學習中展現出來的各種行為習慣進行分析，為學生創設學習平臺。例如，在英語閱讀教學中，大多數學生由于單詞量不足，存在閱讀問題，但是，很多學生在單詞量不足的情況下仍具有語感，能夠根據上下文語境推測單詞的大概意思，教師可以將此作為開展閱讀教學的點，指導學生如何在認知陌生單詞的時候，根據上下文分析和理解單詞的含義，使之成為能夠幫助學生更好的完成閱讀學習的一種方法；又如，在聽力教學中，學生對英式口音的接受度比較差，而對美式口音的接受度比較強，教師可以將同一段聽力材料錄制成兩種口音，通過對比播放和反復聽學，使學生對同一個單詞的不同發音進行理解，進而理解到同一個字母的不同發音，將之遷移到其他聽力材料的學習中，提高學習效果。

（三）以職業能力要求作為支架教學的最終目的

通過仿真的任務使學生體會工作情境，在這種情景下完成任務，進行真正的職業英語應用訓練，是高職英語支架教學的最終目的，教師創設的方針情境，實際上就是職業英語應用的“支架”。例如，在商務英語班的教學中，模擬一個真正的商務接待場景，預設某些商務接待問題，例如指導合作伙伴入住酒店，預約會議時間，提供城市導游服務等。在商務接待場景中，教師可以請校外人士參與擔任問題的提出者，不預設具體的問題，而是預設問題情境；重新組織教室里的桌椅擺放使其更符合商務接待的場景，請學生事先了解商務接待的基本程序，在課堂上直接完成仿真任務。這樣一來，學生就能夠在接近現實的平臺上發揮性地應用英語能力，尋找自身的弱點，進行進一步的學習和練習。

三、結語

綜上所述，支架教學能夠解決高職英語教學中的基本問題，使學生在相對公平的平臺上發揮長處，主動掌握英語學習方法，使高職英語教學的質量得以提高，值得高職英語教師進行進一步的實踐和探索。

參考文獻：

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（作者簡介：王玲玲，最高學歷：本科，畢業院校：洛陽師范學院，職稱：助教，單位：長垣烹飪職業技術學院，研究方向：英語教育。）