與專業(yè)融合的中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

章曉蘭+莊燕

摘要：中職校學(xué)生總體年齡偏低，但學(xué)生大多富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)激情，不能忽視對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。文章分析了中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，厘清了中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，探索了產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制以及實(shí)施路徑，以創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0256-02

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為時(shí)代主題和國(guó)家戰(zhàn)略決策。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)角也吹到校園，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來(lái)成為教育的研究熱點(diǎn)，各院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了有益探索[1]，并取得了豐碩的成果。但是通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，大量的研究多集中在高等教育[2]，中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究甚少。中職校學(xué)生年齡雖然偏低，但學(xué)生大多富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)激情，不能忽視對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)歷并沒有成為中職生創(chuàng)業(yè)的門檻，不同學(xué)歷的人都有著創(chuàng)業(yè)的愿望，甚至出現(xiàn)了學(xué)歷越高創(chuàng)業(yè)意愿反而越低的現(xiàn)象。據(jù)數(shù)據(jù)顯示本科及以上學(xué)歷的受訪者有創(chuàng)業(yè)意愿的只占18.3%，中學(xué)及中專學(xué)歷的受訪者有創(chuàng)業(yè)意愿的達(dá)到41%，是創(chuàng)業(yè)愿望最強(qiáng)的群體。因此，中職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該成為被遺忘的角落。

一、中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

調(diào)研目前中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，但仍有一部分教育者認(rèn)為中職校學(xué)生年齡低、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)弱，沒有進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的條件和必要。另外，由于中職生缺乏合適的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，主觀上沒有意識(shí)到要自己創(chuàng)業(yè)，也沒有進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的能力。

2.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制和教育平臺(tái)。大部分中職校沒有構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制，有的只是個(gè)別教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別好的苗子指導(dǎo)參加一些相關(guān)競(jìng)賽，大部分學(xué)生仍然不知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體內(nèi)容，學(xué)校也缺乏相應(yīng)平臺(tái)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.缺乏針對(duì)中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。少數(shù)中職校也開始意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，鼓勵(lì)部分教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這方面的探索，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要還停留在一種意識(shí)或是感性的層面，缺乏系統(tǒng)化來(lái)籌劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更談不上有相應(yīng)的課程體系來(lái)支撐。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏。中職校創(chuàng)業(yè)教育教師是極度匱乏的，缺乏專業(yè)教師來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師缺少自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，難以給學(xué)生提供必要的幫助。

二、中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

學(xué)校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，這是學(xué)校服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的需求，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的現(xiàn)實(shí)要求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩者的簡(jiǎn)單相加，而是關(guān)系密切的整體。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新的程度。創(chuàng)新教育注重的是對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的總體規(guī)劃，側(cè)重于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與開發(fā)，而創(chuàng)業(yè)教育注重的是學(xué)生未來(lái)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑的總體規(guī)劃，側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。

那么，中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是什么？其本質(zhì)應(yīng)是一種“面向全體、關(guān)注個(gè)體”的為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，應(yīng)是聯(lián)合企業(yè)走產(chǎn)教融合的路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的教育。相對(duì)高等教育，中職校自身科研實(shí)力、科研成果不多，通過科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相對(duì)不足。但是，中職校一般和企業(yè)有緊密的校企合作，可以通過產(chǎn)教融合在企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，然后把來(lái)自企業(yè)的問題當(dāng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課題來(lái)公關(guān)，使得中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)其職業(yè)性和專業(yè)性。職業(yè)性是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉來(lái)自于企業(yè)，來(lái)自于學(xué)生未來(lái)將要投身的職業(yè)，使中職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“落地”；專業(yè)性就是要緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景與知識(shí)，讓學(xué)生“做中學(xué)”、“研中學(xué)”。學(xué)生在參與攻克企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)難題的過程中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、與專業(yè)融合的中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制構(gòu)建

構(gòu)建機(jī)制是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)行以及可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。以上海市材料工程學(xué)校為例。學(xué)校首先響應(yīng)上海市政府倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在全校范圍內(nèi)宣貫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。由教務(wù)處聯(lián)合各專業(yè)群部建立領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，完善工作機(jī)制，搭建活動(dòng)平臺(tái)（就業(yè)夢(mèng)工廠、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等），開設(shè)與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，發(fā)揮制度激勵(lì)保障作用（以企業(yè)項(xiàng)目為依托，配備項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，對(duì)于參賽的師生實(shí)施實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)等等），創(chuàng)設(shè)各種條件，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施（見圖1）。

四、與專業(yè)融合的中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑

中職校由于本身的科研活動(dòng)不多，靠自身的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實(shí)例不多，因而中職校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要和企業(yè)緊密結(jié)合，走產(chǎn)教融合之路契合企業(yè)的需求確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。問題來(lái)自企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)過程，學(xué)生在教師和企業(yè)師傅指導(dǎo)下結(jié)合專業(yè)背景對(duì)問題進(jìn)行攻關(guān)研究。借助“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”活動(dòng)，中職學(xué)生會(huì)自學(xué)許多專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教材以外的知識(shí)，甚至自學(xué)大學(xué)的有關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。要在中職校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)團(tuán)隊(duì)是基礎(chǔ)。目前大部分中職校教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不太熟悉，也不知從何著手，因此首先要對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，如上海市近年來(lái)推出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師，各個(gè)專業(yè)鼓勵(lì)教師尤其是青年教師參加這類再教育、再培訓(xùn)。其次，企業(yè)生產(chǎn)或研發(fā)骨干加入到學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中。另外，和校外創(chuàng)業(yè)公司聯(lián)合，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)公司CEO等骨干加入學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，形成“專業(yè)骨干教師+企業(yè)骨干+創(chuàng)業(yè)公司骨干”的團(tuán)隊(duì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.產(chǎn)教融合構(gòu)建中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的重要載體。依托校企產(chǎn)教融合平臺(tái)，構(gòu)建與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在原有專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)與技能模塊，學(xué)生在整個(gè)求學(xué)期間，分階段接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)遵循中職教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以知識(shí)模塊和案例模塊相結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)傳授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，把專業(yè)知識(shí)傳授和實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。如表1顯示，學(xué)生從第一學(xué)年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)到第三學(xué)年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，最終為學(xué)生種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

中職校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多地是一種創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)少數(shù)素質(zhì)高的學(xué)生重點(diǎn)挖掘培養(yǎng)，通過以點(diǎn)帶面，實(shí)施“面向全體、關(guān)注個(gè)體”，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的教育。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能以學(xué)生創(chuàng)造的公司如何，而應(yīng)以學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和精神，有創(chuàng)業(yè)激情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有想法、有思路，這才是學(xué)生未來(lái)需要的能力。

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