關于數控技術專業中高職銜接教學改革中的思考

陳建國+鄒明+王洪軍

摘要：本文針對當前中職學校教學中面臨的中高職銜接的問題，提出了中職學校面向高職院校教學改革的思路，改革課程結構，改善評價機制，實現中高職有機銜接，優化高技能人才培養途徑。

關鍵詞：數控技術；中高職；教學改革

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0246-02

中高職銜接是指按照建設現代職業教育體系的要求，努力推動中職與高職之間的協調發展，更加系統的培養滿足社會和經濟發展需求的技能型特別是高端技能型人才，以及全民素質教育的需求。

一、改革背景

（一）社會需求

制造業的生產方式發生了革命性的變化，高新技術設備的大量使用以及知識更新，新技術、新工藝、新方法的不斷涌現，生產效率得到了很大的提升，技能型人才培養的模式和時間周期也悄然在相發生改變。

（二）課程設置是中等職業學校數控技術應用專業的一個突出問題

目前數控技術專業在課程設置上有以下五個突出的矛盾：①要求較廣泛的就業適應能力與有限的學時之間的矛盾；②要求勞動者掌握多元技術與有限的學時之間的矛盾；③是要求扎實的繼續學習基礎與有限的學時的矛盾；④要求創造能力所需要的較寬泛知識面之間與有限的學時的矛盾；⑤存在文化基礎課程和專業課程課時分配及教學要求的不合理性與有限的學時的矛盾。

在我們中職學校數控技術專業課程中的文化基礎課程內容簡單，教學形式單一，教學要求低；專業課程教學內容又存在基本概念抽象、知識點分散、分析方法多樣、機床系統的部件和機加工工藝類型復雜等問題使得文化課程和專業課程在教學實施時面臨更多的困難。中高職銜接教學改革，旨在提高畢業生質量，讓學生在掌握專業技能的同時，夯實繼續受教育的文化基礎，這將是我們中職院校教學改革中較為現實且能較好實施的改革方案之選。

二、教學銜接改革

促進中高職協調發展、系統培養高素質技能型人才，需要在以下方面重點做好銜接工作：適應區域產業需求，明晰人才培養目標；深化專業教學改革，創新課程體系和教材；強化學生素質培養，改進教育教學過程；改造提升傳統教學，加快信息技術應用；改革招生考試制度，拓寬人才成長途徑；堅持以能力為核心，推進評價模式改革；加強師資隊伍建設，注重教師培養培訓；推進產教合作對接，強化行業指導作用；發揮職教集團作用，促進校企深度合作等。

三、中職學校課程銜接改革

由于中職教育的職業定向很明確，是為社會發展和經濟建設培養和輸送合格的初中級專業技能人才，這是其基本的任務和特點。在較長的一個時期內大部分的中職畢業生都要通過勞動就業，走向生產、經營和服務第一線，只有少部分優秀中職生在畢業后就能進入高等職業院校繼續深造。因此，中職學校在設計課程結構銜接時是要貫徹和遵循“中職為基礎，高職為主導”的原則。而高職院校則要以中職為基礎，深刻了解并牢牢把握中職的培養目標及其實現途徑為導向，才能在不影響和干擾中職教育以贏得就業優勢為重要目標，以職業能力為核心，以職業素質為基礎的辦學方向和原則的前提下實現理性的中高職銜接，才能使高職教育立足在中職教育的基礎之上，有效地提高和拓展學生的綜合素質和創新能力，才能真正達成完善中高職職教體系，提升辦學質量和效益，促進職教事業全面、持續、健康發展的目的。具體措施有：①定期對市場、企業、從業人員進行調研，如思想品質、職業技能、職業素養、薪資待遇等。根據調研結果，結合中高職學校人才培養趨勢，提出課程銜接改革思路；②不必要的基礎理論課堅持不開，即使需要也盡量少開。如計算機只開設一年；③學生進校就開設專業課，實訓課。如數控專業開設鉗工實訓、車工實訓等，課程由淺入深，操作由簡入繁；④什么重要學什么，如數控專業培養的是一線操作工，重在操作，對復雜的機床維修不作要求。專業組根據專業要求，擬定出具體方案，包括學期開設課程、課時、能力目標、檢測方法。實習、見習安排，開設選修課。選修課時提高學生綜合素質，緩解實訓不足，提高學生學習興趣的有效途徑。

四、打造專業教師隊伍

專業的教師隊伍建設是實現中高職銜接教學改革的前提，建立和完善教師培養培訓制度和“定期研討、專項培訓、常態溝通”的教師培訓機制，建立師資定向培養制度和“證書+企業實訓”的培養模式，打造“素質優良、結構合理、專兼結合”的教師團隊。

五、考核評價機制改革促進中高職銜接的融合

（一）在考核評價時要注重對學生學習過程的評價

現代教育要求我們對學生學習的評價方式應從甄別式的評價轉向發展性評價。應試教育是以學生考試分數的高低作為評價學生學習優劣的唯一標準，這必然會加重學生的學習負擔，造成學校、教師和學生將分數作為第一目標，忽視素質教育和創新能力培養等弊端，不利于學生的全面發展。對于學生學習的考核評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。應多運用考核評價所具備的診斷功能和促進功能，注重學生發展過程，把評價重點放在過程評價上，強調學生是發展中的個體、獨立的個體，用發展的眼光來看待學生，將重點放在學生個人素質和創新能力的提升上，不能簡單地按分數劃等級，讓學生能真正體驗到自己的進步。

（二）重視對學生創新能力的評價

對學生創新能力的評價，要求教師要創設情境，注意考查學生在其指導下，是否能發現問題，并針對問題提出自己的看法和意見；在團隊協作中，與同伴溝通解決問題的能力；能否對解決問題的大致過程和結果進行闡述；是否在對問題進行反思。教師可以根據以上幾點，對學生所提出問題的數量和質量，給予定性評價。

（三）多樣化的評價主題和方式

要采用多樣化的評價的手段和形式，評價應以過程評價為主，既可以采用卷面考試、口試、書寫活動報告等方式，也可用學習觀察、學生訪談、作業和考試分析等。杜絕一次考試決定學生終身的現象出現。教師在評價學生學習時，要從多個視角進行，如讓學生進行自評和互評，讓有關人員進行測評及家長參與評價過程等，讓評價不僅僅局只限于教師單一方面。

（四）以定性和定量相結合的方式呈現評價結果

以定性和定量相結合的方式來呈現評價的結果。多采用鼓勵性語言，充分發揮評價的激勵作用。讓學生體會到只要你愿意在某方面付出了努力，就能獲得公正的、客觀、及時的評價。此外，對于學生的評價要注意個體的差異性，要尊重學生、關愛學生。

（五）重視對學生的再次評價

由于學生是發展中的人，發展具有個體差異性，要允許部分學生通過一段時間的努力，逐步達成應達到的目標。因此，教師在評價時要以發展的眼光來看待學生。如果學生自己對某一次測驗的成績覺得不滿意，教師可以給出鼓勵性的評語，鼓勵學生通過自己努力，在真正掌握了知識和技能后，再次測驗并給予再次評價。這種再次評價方式淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生發展性的特點。對于成績較差的學生而言，這種“再次評價能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發他們新的學習動力。

六、思考

職業教育的快速發展首先是滿足社會對不同層次、不同規格人才培養的需求，是社會和經濟發展的客觀需要。其次是滿足高等教育大眾化的需要，是職業教育自身發展的需要。而中職教育與高職教育是兩個不同階段和層次卻又同屬性質的教育，采用科學、合理的教學銜接，有利于兩者互為動力，推動職業教育健康、充分的發展。在銜接過程中，課程結構是制約中、高職教育銜接的主要問題，目前各地的理論研究和實踐探索已經有了很多的成果和效果，但仍未形成理想的目標模式。因此，中、高職銜接問題，不是就事論事所能解決的，這需要系統、配套的措施，更需要有一個磨合的過程。

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2.ChengDu DongZiKou Vocational High School，ChengDu，SiChuan 610036，China）

Abstract：In view of the current problems in the secondary voational school teaching，the paper puts forward the train of thought for vocational education reform，reform the structure，improve the evaluation mechanism，realize the organic convergence of higher vocational education，Ways to Cultivate Talents.

Key words：NC technology；middle and higher vocational education；the teaching reform