關(guān)于數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職銜接教學(xué)改革中的思考

陳建國+鄒明+王洪軍

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)中面臨的中高職銜接的問題，提出了中職學(xué)校面向高職院校教學(xué)改革的思路，改革課程結(jié)構(gòu)，改善評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中高職有機(jī)銜接，優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)；中高職；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0246-02

中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，努力推動(dòng)中職與高職之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，更加系統(tǒng)的培養(yǎng)滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技能型特別是高端技能型人才，以及全民素質(zhì)教育的需求。

一、改革背景

（一）社會(huì)需求

制造業(yè)的生產(chǎn)方式發(fā)生了革命性的變化，高新技術(shù)設(shè)備的大量使用以及知識(shí)更新，新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)，生產(chǎn)效率得到了很大的提升，技能型人才培養(yǎng)的模式和時(shí)間周期也悄然在相發(fā)生改變。

（二）課程設(shè)置是中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一個(gè)突出問題

目前數(shù)控技術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置上有以下五個(gè)突出的矛盾：①要求較廣泛的就業(yè)適應(yīng)能力與有限的學(xué)時(shí)之間的矛盾；②要求勞動(dòng)者掌握多元技術(shù)與有限的學(xué)時(shí)之間的矛盾；③是要求扎實(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與有限的學(xué)時(shí)的矛盾；④要求創(chuàng)造能力所需要的較寬泛知識(shí)面之間與有限的學(xué)時(shí)的矛盾；⑤存在文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程課時(shí)分配及教學(xué)要求的不合理性與有限的學(xué)時(shí)的矛盾。

在我們中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程中的文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，教學(xué)形式單一，教學(xué)要求低；專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容又存在基本概念抽象、知識(shí)點(diǎn)分散、分析方法多樣、機(jī)床系統(tǒng)的部件和機(jī)加工工藝類型復(fù)雜等問題使得文化課程和專業(yè)課程在教學(xué)實(shí)施時(shí)面臨更多的困難。中高職銜接教學(xué)改革，旨在提高畢業(yè)生質(zhì)量，讓學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，夯實(shí)繼續(xù)受教育的文化基礎(chǔ)，這將是我們中職院校教學(xué)改革中較為現(xiàn)實(shí)且能較好實(shí)施的改革方案之選。

二、教學(xué)銜接改革

促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，需要在以下方面重點(diǎn)做好銜接工作：適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)；深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材；強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)過程；改造提升傳統(tǒng)教學(xué)，加快信息技術(shù)應(yīng)用；改革招生考試制度，拓寬人才成長(zhǎng)途徑；堅(jiān)持以能力為核心，推進(jìn)評(píng)價(jià)模式改革；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重教師培養(yǎng)培訓(xùn)；推進(jìn)產(chǎn)教合作對(duì)接，強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)作用；發(fā)揮職教集團(tuán)作用，促進(jìn)校企深度合作等。

三、中職學(xué)校課程銜接改革

由于中職教育的職業(yè)定向很明確，是為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和輸送合格的初中級(jí)專業(yè)技能人才，這是其基本的任務(wù)和特點(diǎn)。在較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)大部分的中職畢業(yè)生都要通過勞動(dòng)就業(yè)，走向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)第一線，只有少部分優(yōu)秀中職生在畢業(yè)后就能進(jìn)入高等職業(yè)院校繼續(xù)深造。因此，中職學(xué)校在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)銜接時(shí)是要貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則。而高職院校則要以中職為基礎(chǔ)，深刻了解并牢牢把握中職的培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑為導(dǎo)向，才能在不影響和干擾中職教育以贏得就業(yè)優(yōu)勢(shì)為重要目標(biāo)，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的辦學(xué)方向和原則的前提下實(shí)現(xiàn)理性的中高職銜接，才能使高職教育立足在中職教育的基礎(chǔ)之上，有效地提高和拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，才能真正達(dá)成完善中高職職教體系，提升辦學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)職教事業(yè)全面、持續(xù)、健康發(fā)展的目的。具體措施有：①定期對(duì)市場(chǎng)、企業(yè)、從業(yè)人員進(jìn)行調(diào)研，如思想品質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、薪資待遇等。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合中高職學(xué)校人才培養(yǎng)趨勢(shì)，提出課程銜接改革思路；②不必要的基礎(chǔ)理論課堅(jiān)持不開，即使需要也盡量少開。如計(jì)算機(jī)只開設(shè)一年；③學(xué)生進(jìn)校就開設(shè)專業(yè)課，實(shí)訓(xùn)課。如數(shù)控專業(yè)開設(shè)鉗工實(shí)訓(xùn)、車工實(shí)訓(xùn)等，課程由淺入深，操作由簡(jiǎn)入繁；④什么重要學(xué)什么，如數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)的是一線操作工，重在操作，對(duì)復(fù)雜的機(jī)床維修不作要求。專業(yè)組根據(jù)專業(yè)要求，擬定出具體方案，包括學(xué)期開設(shè)課程、課時(shí)、能力目標(biāo)、檢測(cè)方法。實(shí)習(xí)、見習(xí)安排，開設(shè)選修課。選修課時(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，緩解實(shí)訓(xùn)不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

四、打造專業(yè)教師隊(duì)伍

專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中高職銜接教學(xué)改革的前提，建立和完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度和“定期研討、專項(xiàng)培訓(xùn)、常態(tài)溝通”的教師培訓(xùn)機(jī)制，建立師資定向培養(yǎng)制度和“證書+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)模式，打造“素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合”的教師團(tuán)隊(duì)。

五、考核評(píng)價(jià)機(jī)制改革促進(jìn)中高職銜接的融合

（一）在考核評(píng)價(jià)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育要求我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。應(yīng)試教育是以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這必然會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)校、教師和學(xué)生將分?jǐn)?shù)作為第一目標(biāo)，忽視素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等弊端，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。應(yīng)多運(yùn)用考核評(píng)價(jià)所具備的診斷功能和促進(jìn)功能，注重學(xué)生發(fā)展過程，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在過程評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體、獨(dú)立的個(gè)體，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，將重點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升上，不能簡(jiǎn)單地按分?jǐn)?shù)劃等級(jí)，讓學(xué)生能真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。

（二）重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，注意考查學(xué)生在其指導(dǎo)下，是否能發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)問題提出自己的看法和意見；在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，與同伴溝通解決問題的能力；能否對(duì)解決問題的大致過程和結(jié)果進(jìn)行闡述；是否在對(duì)問題進(jìn)行反思。教師可以根據(jù)以上幾點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所提出問題的數(shù)量和質(zhì)量，給予定性評(píng)價(jià)。

（三）多樣化的評(píng)價(jià)主題和方式

要采用多樣化的評(píng)價(jià)的手段和形式，評(píng)價(jià)應(yīng)以過程評(píng)價(jià)為主，既可以采用卷面考試、口試、書寫活動(dòng)報(bào)告等方式，也可用學(xué)習(xí)觀察、學(xué)生訪談、作業(yè)和考試分析等。杜絕一次考試決定學(xué)生終身的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要從多個(gè)視角進(jìn)行，如讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓有關(guān)人員進(jìn)行測(cè)評(píng)及家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)過程等，讓評(píng)價(jià)不僅僅局只限于教師單一方面。

（四）以定性和定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果

以定性和定量相結(jié)合的方式來呈現(xiàn)評(píng)價(jià)的結(jié)果。多采用鼓勵(lì)性語言，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。讓學(xué)生體會(huì)到只要你愿意在某方面付出了努力，就能獲得公正的、客觀、及時(shí)的評(píng)價(jià)。此外，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意個(gè)體的差異性，要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。

（五）重視對(duì)學(xué)生的再次評(píng)價(jià)

由于學(xué)生是發(fā)展中的人，發(fā)展具有個(gè)體差異性，要允許部分學(xué)生通過一段時(shí)間的努力，逐步達(dá)成應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。如果學(xué)生自己對(duì)某一次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)覺得不滿意，教師可以給出鼓勵(lì)性的評(píng)語，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己努力，在真正掌握了知識(shí)和技能后，再次測(cè)驗(yàn)并給予再次評(píng)價(jià)。這種再次評(píng)價(jià)方式淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生發(fā)展性的特點(diǎn)。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生而言，這種“再次評(píng)價(jià)能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

六、思考

職業(yè)教育的快速發(fā)展首先是滿足社會(huì)對(duì)不同層次、不同規(guī)格人才培養(yǎng)的需求，是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。其次是滿足高等教育大眾化的需要，是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要。而中職教育與高職教育是兩個(gè)不同階段和層次卻又同屬性質(zhì)的教育，采用科學(xué)、合理的教學(xué)銜接，有利于兩者互為動(dòng)力，推動(dòng)職業(yè)教育健康、充分的發(fā)展。在銜接過程中，課程結(jié)構(gòu)是制約中、高職教育銜接的主要問題，目前各地的理論研究和實(shí)踐探索已經(jīng)有了很多的成果和效果，但仍未形成理想的目標(biāo)模式。因此，中、高職銜接問題，不是就事論事所能解決的，這需要系統(tǒng)、配套的措施，更需要有一個(gè)磨合的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張家寰.中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計(jì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（11）.

[2]金盛.漲落中的協(xié)同：中高職銜接一體化教育模式研究[J].西南大學(xué)，2013，（4）.

[3]孟源北.中高職銜接關(guān)鍵問題分析與對(duì)策研究[J].中國高教研究，2013，（4）.

2.ChengDu DongZiKou Vocational High School，ChengDu，SiChuan 610036，China）

Abstract：In view of the current problems in the secondary voational school teaching，the paper puts forward the train of thought for vocational education reform，reform the structure，improve the evaluation mechanism，realize the organic convergence of higher vocational education，Ways to Cultivate Talents.

Key words：NC technology；middle and higher vocational education；the teaching reform