低成本 高效益

毛小英

摘 要：自課程游戲化項目開展以來，我園堅持“教育回歸生活，游戲還給幼兒”的理念，充分開發(fā)和利用園所及周邊的各種環(huán)境資源，努力打造符合幼兒特點、獨具特色的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：資源開發(fā)；低成本；高效益

自課程游戲化項目開展以來，一場別開生面的戶外活動改革悄然興起。我園堅持“教育回歸生活，游戲還給幼兒”的理念，以游戲作為幼兒的基本活動，給幼兒探索和發(fā)現(xiàn)的機會。幼兒園借力而行、順勢而為，充分開發(fā)和利用園所及周邊的各種環(huán)境資源，努力打造符合幼兒特點、獨具特色的教育環(huán)境。

一、空間的拓展：從單一走向融合

我園擁有寬闊的戶外活動場地，既有開放的，又有相對封閉的；活動場地有高有低，有凸有凹，有硬有軟，有直有曲。為了提升空間資源的利用率，我園改變“重購買、輕生態(tài)”的習慣，采取三步驟，將周邊環(huán)境作為區(qū)域游戲資源，真正使環(huán)境“活”起來。

第一步：理一理，發(fā)掘場地。即根據(jù)幼兒園內(nèi)部的實際情況，合理發(fā)掘現(xiàn)有的設(shè)施和現(xiàn)存環(huán)境，將幼兒園中的角落科學地運用到戶外區(qū)域游戲中。第二步：融一融，合并場地。把尋找到的運動場地進行資源整合，把較小的場地合并在一起，使分部散亂的場地成為整體大場地。第三步：分一分，場地分類。根據(jù)場地的特點并考慮活動內(nèi)容的特點和需要，對戶外活動場地進行了活動區(qū)的劃分，設(shè)置了兩大類十二個活動區(qū)：一是探索發(fā)現(xiàn)類，主要包括種植區(qū)、玩沙區(qū)、玩水區(qū)、自然觀賞區(qū)、科學觀察區(qū)；二是運動娛樂類，主要包括建構(gòu)區(qū)、扮演區(qū)、涂鴉區(qū)、攀登區(qū)、鉆爬區(qū)、跳躍區(qū)、平衡區(qū)、綜合活動區(qū)。重新規(guī)劃后的戶外活動區(qū)成了全園的亮點。事實證明，我園戶外活動區(qū)的改革激發(fā)了幼兒的興趣，戶外場地設(shè)置的多種游戲區(qū)域使戶外的每個角落都“活”起來。

二、材料的內(nèi)涵：從單個走向系統(tǒng)

對幼兒活動最好的支持就是為他們提供豐富的活動材料和器械。幼兒園要充分開發(fā)和利用豐富的自然資源和社會資源，樹立“人盡其能、物盡其用”的樸素的資源觀和價值觀。我園把自然資源如竹子、木樁、石頭，把幼兒日常隨處可見的瓶子、盒子、罐頭等一一請進了活動區(qū)。這些安全、衛(wèi)生、低成本、無污染的材料，在教師和幼兒的眼里都是不可多得的“寶貝”，是幼兒開展戶外區(qū)域游戲必不可少的道具。舊輪胎、竹梯和地墊隨意組合、鋪路搭橋，搭建出各種訓練體能的創(chuàng)意輪梯；大油筒壘起高高的山嶺，再搭上長長的木梯，等幼兒來搶占山頭；廢舊畫板改造成涂鴉坊，粉筆、毛筆、刷子、滾筒齊上陣，自由創(chuàng)作魅力大；礦泉水瓶、粗細不一的伸縮管、PVC管搭成創(chuàng)意流水墻、有趣的流水管道……

三、材料投放者：從一元主導(dǎo)走向多元對話

包括戶外區(qū)域游戲在內(nèi)的幼兒園教育并非處于真空之中，而是處于一個系統(tǒng)之中，受到園內(nèi)外各種因素的影響。在“低成本、高質(zhì)量”的理念下，我園采用以下的方法。

1.依靠教師協(xié)調(diào)組織

戶外區(qū)域游戲作為幼兒園游戲中重要的活動方式，實施者和設(shè)計者需要把握好執(zhí)行操作的效果，需要建立一個專門的研究團隊對戶外游戲進行全局性管理 。我園組建了專門的戶外區(qū)域游戲教研團隊，由相關(guān)帶頭人對戶外區(qū)域游戲的設(shè)計、指導(dǎo)方式、質(zhì)量評價和幼兒狀態(tài)等環(huán)節(jié)做出評判，并進行適當調(diào)整，在反復(fù)實踐中通過研討制訂出可行方案。

2.攜手家長積極參與

戶外區(qū)域游戲的順利開展，離不開家庭、社區(qū)的積極參與。有效挖掘利用家長資源，是實現(xiàn)戶外區(qū)域游戲“低成本、高效益”的重要途徑之一。過去的家園合作簡單地定位在家長對物質(zhì)材料的支持、幼兒在園情況反饋上。教師在材料的選擇與布置上經(jīng)常處于主導(dǎo)地位，家長、幼兒往往是在不平等基礎(chǔ)上的被動參與。家長通常在不知情的情況下，根據(jù)教師的要求被動地提供材料，僅僅扮演一個資源提供者的角色。比如，家長經(jīng)常被要求提供一些廢舊紙箱、飲料瓶等，至于這些材料將用來做什么、是否還有更好的替代物等，家長都不知曉，并且很多家長根本沒有主動詢問了解的意識。為了改變這種現(xiàn)狀，我園利用幼兒園網(wǎng)站、微信、微博等途徑與家長進行溝通，讓家長了解戶外區(qū)域游戲的目的、內(nèi)容與計劃，實現(xiàn)了材料投放者從教師一元主導(dǎo)到教師、幼兒、家長等相關(guān)人員的多元對話。家長在聽取教師建議的基礎(chǔ)上，主動提供一些相關(guān)材料，如竹篩子、帳篷、PVC管、輪胎、紙管芯等，有時甚至還會提供一些教師都意想不到的材料。

戶外活動改革的路上，我們堅守并踐行著這樣的信仰：戶外活動區(qū)域的規(guī)劃，幼兒興趣需要最大；戶外活動材料的投放，幼兒發(fā)展需要最大；戶外活動的有效指導(dǎo)，幼兒活動需要最大。我們堅信：戶外是幼兒的戶外，我們能做的就是解讀幼兒，理解幼兒，給幼兒最大限度的自由來調(diào)動他們的潛力，讓他們大膽任意地探求世界、親近自然，讓他們在豐富多彩的環(huán)境中自由探索、自主發(fā)展。

參考文獻：

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