高中思想品德與心理健康教育的融合

楊旭

（張掖市第二中學(xué)，甘肅 張掖 743000）

摘 要： 當(dāng)前，在素質(zhì)化教育的時(shí)代下，人們對(duì)學(xué)生的思想品德教育及心理健康教育已給予高度的重視，為了有效地增強(qiáng)實(shí)際教育效果，將思想品德與心理健康教育進(jìn)行有效的融合已成為高中教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要舉措。本文首先對(duì)融合高中思想品德與心理健康教育的必要性進(jìn)行了分析，進(jìn)而探討了有效融合思想品德與心理健康教育的途徑。

關(guān)鍵詞： 高中思想品德 心理健康教育 融合

隨著素質(zhì)化教育的不斷改革與發(fā)展，現(xiàn)代化的教育目標(biāo)是在一定程度上培養(yǎng)高層次、高技能、高素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才，而在高中教學(xué)階段中，融合思想品德與心理健康教育已成為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要保障。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其本身就處于學(xué)習(xí)階段中的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，良好的心理素質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要保證，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中融合思想品德與心理健康教育已成為發(fā)展學(xué)生的一個(gè)必要舉措。

1.融合高中思想品德與心理健康教育的必要性

1.1有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在整個(gè)素質(zhì)化教育階段中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德教育的重視一直是教育領(lǐng)域著重強(qiáng)調(diào)的一大課題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想品德課程的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的道德品質(zhì)，而且對(duì)提升學(xué)生的心理健康教育水平有一定的益處，因此在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境不斷復(fù)雜的情況下，人們更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德教育的重視，以進(jìn)一步提升思想品德教育效能，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。其中心理健康教育與各種各樣的思想教育混在一起，兩者存在一定的共同點(diǎn)，因此有效結(jié)合兩者的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)開(kāi)展有效教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)顯得至關(guān)重要。此外，隨著《中學(xué)德育大綱》的不斷推廣與普及，有效融合思想品德教育與心理健康教育已成為一種行之有效的方式。

1.2為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)

中學(xué)生是學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，其常常存在一定的學(xué)習(xí)壓力，加之學(xué)生在青春時(shí)期還需經(jīng)歷一定的困惑，從而常常會(huì)使學(xué)生陷入一定的窘境，面臨各種各樣的心理問(wèn)題。從近幾年看，高中生的心理問(wèn)題日趨嚴(yán)重，且這些問(wèn)題隨之深化，如若不對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的處理，則會(huì)給學(xué)生造成更大的傷害。當(dāng)前，通過(guò)融合高中思想品德與心理健康教育，可以有效地增強(qiáng)思想品德教育工作效果，其在提高學(xué)生思想品德水平的同時(shí)能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，同時(shí)面對(duì)復(fù)雜的心理問(wèn)題，學(xué)生在良好素質(zhì)的基礎(chǔ)上可以有效地處理，從而幫助其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

2.融合高中思想品德與心理健康教育的途徑

2.1改善課堂教學(xué)環(huán)境

為了有效地提高高中思想品德與心理健康教育的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師首先應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)境的氛圍給予高度的重視與關(guān)注，通過(guò)營(yíng)造良好的心理氛圍保障教學(xué)的有效性。在學(xué)習(xí)思想品德與心理健康教育課程時(shí)，學(xué)生很容易受周邊環(huán)境的影響，且環(huán)境因素還會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)行為，如此可以使學(xué)生從教案中找到與自身相關(guān)的某些訊息，而針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題學(xué)生會(huì)進(jìn)一步提升自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，對(duì)于學(xué)生存在的一些心理問(wèn)題，在思想品德教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生更愿意在輕松的環(huán)境下自由地表達(dá)，這是保證高中思想品德教育質(zhì)量的一大因素。

2.2結(jié)合教材內(nèi)容融入心理健康教育

在高中思想品德課程教育中有很多教學(xué)內(nèi)容都與心理健康教育息息相關(guān)，一些內(nèi)容甚至直接蘊(yùn)含心理健康教育的因素。由此可見(jiàn)，思想品德教育與心理健康教育仍存在一定的相同之處，而此前提的存在則更容易促進(jìn)思想品德與心理健康教育的有效融入。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用這一資源條件，以在開(kāi)展思想品德課程的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，思想品德教育對(duì)于塑造健康的自我意識(shí)具有一定的作用，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，健康的自我意識(shí)是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平和道德品質(zhì)的重要因素，教師可在進(jìn)行思想品德教育的同時(shí)輔以心理健康教育，從而真正幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的性格、興趣、能力等，這對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值具有重要的影響。

2.3加強(qiáng)師生之間的交流與溝通

在教學(xué)領(lǐng)域中，師生之間的關(guān)系直接影響教學(xué)效果，而為了有效地提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，通過(guò)建立良好的師生關(guān)系獲取良好的教學(xué)效果。例如，在實(shí)際思想品德教育中，教師可與學(xué)生開(kāi)展心理課題的討論，使學(xué)生與教師彼此之間有更大的心理相容性。此外，相關(guān)課程教師也要秉著與學(xué)生成為朋友的心態(tài)開(kāi)展教學(xué)，且教師要平易近人、和藹可親、幽默風(fēng)趣，如此可以緩解學(xué)生面對(duì)教師時(shí)所產(chǎn)生的壓迫感與緊張感，且這樣的教師個(gè)性對(duì)心理疏導(dǎo)的開(kāi)展具有一定的影響，一方面學(xué)生更愿意與教師分享心理世界，樂(lè)于與教師溝通，另一方面對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的益處。

2.4用哲理故事塑造學(xué)生的健康心理

哲理故事短小精悍、言簡(jiǎn)意賅，在思想品德教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，而且如果選擇得當(dāng)，應(yīng)用及時(shí)，對(duì)學(xué)生心理健康的塑造有著極大的作用。根據(jù)初中生尤其是初一新生的心理特點(diǎn)，思想品德課的理論講解務(wù)必做到“少而精”，否則就會(huì)出現(xiàn)“以其昏昏，使人昭昭”的不良后果。因此，在教學(xué)時(shí)融合中外優(yōu)秀的人生哲理和生活智慧故事，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活中的真善美和假惡丑現(xiàn)象，不僅可以把難懂的理論講清楚，便于學(xué)生理解、接受，而且可以活躍課堂氣氛，讓思想品德課堂“活”起來(lái)。

例如我在講《珍愛(ài)我們的生命》“永不放棄生的希望”這一內(nèi)容時(shí)引用這樣的哲理故事：某天，農(nóng)夫的一頭驢不小心掉進(jìn)一口枯井里，農(nóng)夫絞盡腦汁想辦法救出驢子，但是試了好多次還是沒(méi)想到好的辦法。于是農(nóng)夫便請(qǐng)來(lái)左鄰右舍幫忙一起將枯井中的驢子埋了，以免除它的痛苦。當(dāng)這頭驢子了解到自己的處境時(shí)，剛開(kāi)始它哭得很凄慘，感到末日的來(lái)臨。但是，讓人意料之外的是，一會(huì)兒之后這頭驢子就安靜下來(lái)。眼前的事實(shí)讓他目瞪口呆∶當(dāng)眾人鏟進(jìn)井里的泥土落在驢子的背部時(shí)，驢子的反應(yīng)出奇地冷靜和理智，它沒(méi)用讓泥土將自己掩埋，而是將泥土抖落在一旁，然后站到鏟進(jìn)的泥土堆上面將這些泥土踩實(shí)。就這樣，這只驢子便得意地上升到井口，然后在眾人驚訝的表情中躍出井口，快步跑開(kāi)了。學(xué)生對(duì)這類(lèi)故事很感興趣，不僅積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而且通過(guò)這個(gè)故事明白：在生命旅途中，有時(shí)我們難免會(huì)陷入“枯井”里，會(huì)有各式各樣的“泥土”傾倒在我們身上。面對(duì)生活中的各種打擊我們應(yīng)該永不言放棄。類(lèi)似的哲理故事可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使心理品質(zhì)在精神文化素養(yǎng)中得到升華，達(dá)到心理健康教育的目的。

2.5創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂情境

在課堂上，教師可緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，就當(dāng)前學(xué)生關(guān)心的敏感問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題、疑點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論。以《學(xué)習(xí)要獨(dú)立思考》為例，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生專(zhuān)題討論：為什么學(xué)習(xí)應(yīng)獨(dú)立思考？學(xué)生通過(guò)思考，暢所欲言，最后對(duì)“學(xué)習(xí)為什么要獨(dú)立思考”這一問(wèn)題有正確的理解：學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，并且應(yīng)當(dāng)是充滿(mǎn)了思想的勞動(dòng)。學(xué)習(xí)也是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，會(huì)遇到很多挫折和困難，只有學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，才能學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)成為一種愉快的勞動(dòng)，成為自己自愿的、熱心的、專(zhuān)心致志的勞動(dòng)。教師引進(jìn)辯論這種學(xué)生很感興趣的方式，有利于心理健康教育的滲透。辯論既能活躍學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)學(xué)生道德判斷、辨別是非的能力。教學(xué)時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生充分明理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文實(shí)際，設(shè)計(jì)一些正面的、反面的和似是而非、容易混淆的問(wèn)題，讓他們辨析，將取得事半功倍的效果。

3.結(jié)語(yǔ)

在高中教學(xué)階段中，將思想品德與心理健康教育有效融合對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響，兩種課程的融合不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)領(lǐng)域，還可以有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。

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