淺談中師語文閱讀有效性教學改革研究

申穎

摘要：閱讀教學一直是語文教學的重中之重，語文的教學活動一般是以一篇篇的閱讀文本為依托，來對學生進行語文知識的講解和語文能力的培養。對中學語文閱讀教學中出現的問題和影響中學語文閱讀教學有效性的原因進行分析的基礎上，提出相應的策略。

關鍵詞：中學語文；閱讀；教學改革

在新課程背景下，以往單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一個障礙，從方法論、哲學、和操作方面來研究語文閱讀技能的培養，走出學習上的困惑，教會閱讀方法、培養閱讀技能、研究閱讀策略，是語文教師專業化發展中很有價值的研究內容。學生“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活和工作、學會生存”，通過對閱讀概念的分析，來探討閱讀教學和有效性教學改革的基本內涵，語文閱讀技能培養和閱讀感悟體驗是和諧統一的，科學閱讀形成的閱讀技能有利于感悟體驗，深刻的體驗感悟也必然有助于閱讀技能水平的提高。語文閱讀與哲學思想的聯盟，有利于解決閱讀技能培養中爭論不休的問題。如在激烈的升學率攀比中，目前我國把促進學生學習方式的變革作為教學改革的重點之一。

一、中學語文閱讀有效性教學改革研究概述

語文閱讀技能培養陷入了機械訓練的題海戰術，忽略了對語文本質屬性的完整把握，導致人文性的缺失。再如有人矯枉過正地回避“訓練”，用語文學科的人文性閹割它的技能性。該部分通過梳理學者們對“有效教學”這一概念作出的不同釋義，結合《現代漢語詞典》對“有效”及“教學”給出的定義，從而提出本文中“有效教學”的含義。通過分析“閱讀”、“閱讀教學”的定義，結合有效教學與中學語文閱讀教學有效性之間的關系，繼而得出“中學語文閱讀教學有效性”的內涵。并以此內涵為依據，總結、闡述中學語文閱讀教學有效性的三個基本特征：學生樂學，課堂上師生互動融洽。學生會讀，課堂外無師自讀。學生學以致用，讀寫有效融合。

二、中學語文閱讀有效性教學改革研究的形成。

中學語文閱讀教學肩負著為學生語文學習打好基礎的語文知識教學、培養學生閱讀習慣的教學和樹立學生正確閱讀觀的教學。但目前中學語文閱讀教學中存在著“事倍功半”、甚至“事倍功無”的問題。分析影響中學語文閱讀教學有效性的主要問題：教學感染力缺失、教學方式單一、不同學段的教學缺乏針對性。同時探究這些問題之所以存在的原因：教師缺乏過硬的語文素養、教師缺乏對課堂教學靈活的掌控能力、教師缺乏對學情的深入分析。

三、中學語文閱讀有效性教學改革研究的方式方法。

該部分針對影響中學語文閱讀教學有效性的問題及其成因，提出并論述提升中學語文閱讀教學有效性的策略：在教學中凸顯感染力、使用靈活多變的教學方式、嘗試在不同學段采用有針對性的策略。

普通閱讀技能主要有：精讀、評讀、略讀、瀏覽、默讀、速讀、問讀、查讀等。培養普通閱讀技能可以采取篩選信息、概括信息、猜測閱讀、比較閱讀、對話閱讀、整體閱讀等策略。專業閱讀技能通常有朗讀、誦讀、悟讀、賞讀、寫讀等。語文閱讀通過語感的感知積累、情感的喚起體驗、審美的意境賞析等策略來培養專業閱讀技能。 語文閱讀不能沒有文體意識。文體不同，所用的閱讀技能會有差異，閱讀策略也會有相應的調整。

1、文章表達了作者什么樣的思想感情？這需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。

2、概括文章主旨。對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關鍵詞來進行回答：“通過…… 故事，歌頌（贊美）了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。

3、比較閱讀理解。有時考試會把課內文章和課外與之相似內容的文章進行比較閱讀，對于這種類型的題目，我們可以從文章的內容、寫作特色、感情基調等方面進行比較。如果文中有一些神話故事、民間傳說以及自然界當中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內容的神秘色彩，引起讀者的興趣。

4、對于說明文的閱讀理解，主要是理解說明對象、說明順序、說明方法。說明順序就是三種：包括時間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說明方法及其作用，常用的說明方法有分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較、下定義、作詮釋、畫圖表、引資料。其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較。分類別的作用是可以將復雜的事物說清楚。舉例子可以起到使內容具體、加強說服力的作用。打比方的說明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性。列數據可以使說明的事物更具體，便于讀者理解相關內容。

從中學閱讀教學中存在的實際問題出發，在有效教學理論的基礎上，試圖提出一些可行的策略來提高中學語文閱讀教學的有效性。語文閱讀技能要放在語文課程三維目標體系中評價，把握語境理解的整體性、閱讀思維的創造性、閱讀技法的選擇性、搜集信息的重要性、閱讀操作的主動性、有效閱讀的快捷性等原則。語文閱讀各種技能的評價，用積累、復述、概括、語感、賞析、評論等因素來評價。靈活運用閱讀策略，在大量閱讀中培養語文閱讀技能。

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