淺談提高初中數學課堂實效性的幾點思考

傅志鵬

【摘 要】有效課堂教學就是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效課堂教學的可理解為有效課堂教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標，有效教學追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益，從而煥發出數學課堂的活力。

【關鍵詞】初中數學；課堂；實效性

課堂是素質教育的主陣地，讓學生人人參加、親自動手實踐，養成自主學習習慣，掌握有效的學習方法，學會獨立獲取知識的能力，發揮學習的主體作用，因而，數學教學必須以優化課堂教學為切入點，全面提高課堂教學質量。優化課堂教學要求我們要充分發揮老師主導作用，確立學生的主體地位，在新課程背景下如何提高課堂教學的有效性，促進學生積極有效的學習，應用全新的教學理念轉化為可操作的教學行為等等，從而煥發出數學課堂的活力，大面積提高初中數學的教學質量。

一、注重調動情感因素，活化學習過程

要優化課堂教學，教師就必須十分重視調動學生的非智力因素，優化學生的學習過程。①重視加強學法指導，幫助養成良好的學習習慣。授之以漁，使學生學會學習、學會獨立探索、學會自我評價。②教師必須熱愛每一個學生，正視個體間差異，建立和諧、民主、相互尊重的民主氛圍，讓學生在既輕松又緊張的氛圍中產生要學、樂學的心理，以深情投入喚起學生的真情的回報。③充分認識到促使學生動機、興趣、意識、習慣的養成，應貫穿于整個教學過程，良好的設計，先進的媒體方法使用，豐富多彩的新穎的教學方法，都可以有效調動學習興趣，強化學習動機。數學是枯燥的，但如果我們能有效營造情感氛圍，數學學習也能充滿趣味，充滿激情。

二、注重教學方式的研究，優化課堂設計

教學效率、教學質量的提高，關鍵在課堂教學。因此，課堂教學的優化設計，也就顯得尤為重要。那么，如何進行課堂教學的優化設計呢？

1.精心設計課堂教學的問題，是課堂教學優化的重要前提

“問題是數學的心臟”，課堂教學問題的設計，是課堂教學優化的重要前提。

（1）導入問題的設計。作為導入的問題，應能牢牢吸引學生的注意力，能激發學生強烈的求知欲，使學生在迫切的要求下學習。如“有理數乘方”的引入，設計以“3×3×……×3如何更簡潔明了的表示”為問題，這個問題易于引起學生興趣，又具有啟發性。我剛剛提出，學生就議論紛紛，進入了興奮狀態。

（2）例題問題的設計。作為課堂教學例題的問題，要具有典型性、全面性、示范性，特別是課本例題以外的教學例題，除此之外，還應該具有針對性、啟迪性、探索性。這類問題的講析，也不能只停留在就題論題上，而要充分發揮挖掘問題潛在的價值，發揮其特有作用。這樣，不僅能教會學生模仿，更重要的是提高了學生分析問題解決問題的能力，培養了學生數學思維的品質，特別是創造性思維品質。如，把y3+3y2-4分解因式。對這一例，可引導學生先用拆中項法解之。之后，再引導學生對問題解法作深入的探討：是否可以用拆首項、拆常數項方法來解？除拆項外，能否利用添項法來解？學生通過相互研究討論，給出多種不同的方法。這樣，激活了學生的思維，提高了學生的發散思維能力。

2.精心設計課堂教學的嘗試層次，是課堂教學優化的有力保證

課堂教學的層次設計，即使課堂教學循序漸進，由淺入深，由易到難，由簡到繁，且梯度合理，難度恰當，重點突出，做到講練結合、啟發思考、手腦口并用，以體現教師主導與學生主體作用。在設計課堂教學的嘗試層次時，應注意以下幾點：

（1）設計要適應感性到理性的認識規律，如在“有理數的乘方”一課中，我們引導學生由正方形面積與立方體的體積的表示，到3×3×…×3=3100的表示，再到3×3×…×3=3n的表示，又由邊長為a的正方形面積與棱長為a的立方體的體積的表示a×a×…×a=a100的表示，再到a×a×…×a=an的表示，進而引出冪的概念等。這種教學層次的設計，適應學生的認知過程，易取得良好效果。

（2）設計要體現“學生的主體性”。課堂教學要發揮學生的主體性，要讓學生充分的觀察、思考、操作、看書、閱讀、討論、板演、口答等，讓學生充分的“活動”起來，使學生手腦口并用，以提高參與意識與能力。教學中，概念可由學生從實例中指出，讓學生自己去閱讀書本，講清思路，分析問題，自行歸納。這樣，久而久之，學生的活動能力就會增強。

總之，優化課堂教學要求老師研究教材教法，掌握學生的心理，通曉學生的難處，活化學習過程，優化課堂設計，注重課本習題的應用、解題方法的研究，注重數學應用的探索。要在“解惑”上下功夫，既教知識，又要教給學生去敲開知識癥節的要領，使學生輕松而又敏捷地理解知識，提高能力，達到大面積提高教學質量的目的。