淺析如何上好學前教育專業手工課

李曉娟

【摘 要】手工是學前教育專業美術教學的重要組成部分，是運用各種工具和手的技能對材料進行加工與創造的一種造型活動，培養學生的創造性思維和動手能力。因此，上好學前教育專業手工課，有助于提高幼師專業學生綜合素質。

【關鍵詞】學前教育；手工課；教學；創造力

手工課是中職幼師專業中實用性、應用性很強的一門課程。幼兒教師在日常工作中經常要運用手工知識與技能開展教育教學活動，同時還要動手為幼兒制作大量的玩具、教具，并結合季節、節日及時地更新幼兒活動場所的環境，教師還要通過手工教學活動培養幼兒的創造意識、協作精神以及動腦、動手、獨立解決問題等能力。手工課程將為從事幼兒教育工作打下良好的基礎。學前教育專業是幼兒教師的職前教育，因此，手工課在學前教育教學中具有非常重要的現實意義。下面我就如何上好學前教育專業手工課談幾點自己的看法：

一、抓好課堂教學，注重手工教學的示范性

手工課的教學任務，主要是通過課堂教學形式來完成的，所以要切實抓好課堂教學這一中心環節。注重手工教學的示范性，提高學生對制作技法的理解。在手工教學中許多制作方法僅用語言表達是遠遠不夠的，特別是要注重手工教學的操作性，必須加強示范。課前準備的示范作品或其他制作材料在課中適時演示，這樣進行直觀教學，可使教學更加生動，學生思維得以啟發，構思得以馳騁。因此，教師在課前一定要熟悉教材，熟練掌握本課內容的制作技巧，以保證示范的規范性、熟練性，使講解與示范配合到位。

二、了解學生，挖掘創造才能，激發學生對手工的興趣

學前教育學生手工創造力主要依靠學生內在的潛力，只有提高學生學習動力，才能激發學生創造的興趣。如果學生對手工活動沒有興趣，不能從創造中得到樂趣，那么對手工活動就不會有熱情。老師對學生的了解和熟悉，有助于激發學生對手工創造性的熱情。

中職學前教育學生正是想象力、創造力發展的黃金時期，她們思維活躍，可塑性強，想像力大膽豐富。因此，在手工活動中，應創設各種各樣的環境來激發她們手工制作的興趣。手工課主要以動手為主，教師應該多引導學生多動手多動腦，給學生提供創設自由想象的機會，并且參與到學生制作的過程中來，以引導學生創作為主，突出學生的主體地位，讓他們自主討論，集思廣益。在手工課堂中，我常用“可以這樣做，也可以這樣做，還可以這樣做”的引導方式來開啟學生的思路，發展學生的創造性思維，學生的創造性得到了充分發揮，他們設計的作業內容非富，技法多樣，各具特色，在他們的心里開啟了一扇求知創新之門，才能做出高質量的手工作品。 要培養、挖掘學前教育專業學生的創意性思維，創意性思維能夠激發學生的情感和學習興趣，學生只有創意性思維才有可能創造出豐富多彩的手工制作作品。

三、學前教育手工課教學要與幼兒園教學相結合

專業教師應根據幼兒園教學的需要來選擇手工課的教學內容，比如平面紙工、立體紙工、泥工、廢舊物造型、幼兒園應用手工等，這些手工制作內容在幼兒園的課堂教學和校園環境設計中會經常運用，所以這些內容是學前教育專業學生必須掌握的，考慮到她們就業方向，我給她們安排了幼兒園環境設計、教具設計、廢舊物造型等的教學內容。由于這些課程和他們以后的工作有關，所以學生學習起來特別的用心，極大地提高了學生學習的積極性和主動性，進而學習效率也有了很大提高，在走上工作崗位也能得心應手。

四、展示作品，靈活評價

學生手工作品的展示，是檢驗課堂教學成果重要方式。對學生手工作品，我采用多種多樣的評價方式，例如學生互評、自評，教師點評等，例如每節課前我會拿出十分鐘時間展示所有同學作品，讓其他同學點評這個作品優缺點，對于作品的優點其他學生可以借鑒學習，作品的缺點和不足由其他同學指出，便于制作學生改正。再或者，我讓學生拿著自己的作品展示給其他同學，自己評價作品，最后，教師再點評，在友好而熱烈的氛圍里互相點評、自評，取長補短，增強學生做手工的積極性，課堂效果事半功倍。再例如每學期快結束時舉辦一次優秀作品展，組織師生觀摩，學校統一進行評比，形成學習手工的風氣，豐富學校的文化，激發學生的學習興趣，提高學生自信心。由于手工作業要求不能像繪畫那樣單一、固定，所以它的評價標準也是多樣性的，為促進學生的發展，鼓勵和保護學生的個性特點，手工作品的評價應從多方面來考慮，如材料的運用，作品的完整性、實用性、美觀性，學生的制作過程等，并多給予肯定和表揚。總之，切實可行的評價可以保持學生對制作的興趣，從而更加積極主動地投入到制作活動中，體驗成功的快樂。

手工課是學前教育專業課程的重要組成部分，可以培養學生的創造意識、設計思維和手腦協調能力，最重要的是可以培養學生的藝術素質、學習熱情及創造意識，是幼教專業學生今后走上工作崗位必備技能，如何能將手工課上好，使學生成為全面發展的會學、會做、適應職業實踐要求的創新型合格幼教人才，應是每一位學前教育專業美術教師不斷摸索研究的課題。