探析微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

胡冬蘭

【摘 要】隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學(xué)改革中，現(xiàn)代教育技術(shù)在其中得到了廣泛的應(yīng)用。微課技術(shù)因?yàn)閷F(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，故此受到了廣大教師的喜愛。在小學(xué)語文教學(xué)中，采用微課教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對微課的概念與優(yōu)勢進(jìn)行簡要的分析，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中微課應(yīng)用的主要問題，對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)語文；應(yīng)用

0前言

在小學(xué)階段，語文教學(xué)是其中的一個(gè)重要科目，對學(xué)生今后的成長與發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。然而在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師依舊局限于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是微課技術(shù)的出現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在課外時(shí)間對語文知識內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，能夠自主的選擇一些課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，加深學(xué)生對部分重點(diǎn)知識的印象。故此，在小學(xué)語文教學(xué)中，探究微課在其中的應(yīng)用有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1微課的主要含義及優(yōu)勢

微課指的是將教學(xué)視頻作為一個(gè)重要載體，對課本上的某一個(gè)知識點(diǎn)來對各類教學(xué)資源進(jìn)行整合。從制作層面來看，微課可以分為以下幾種[1]：①微視頻、②課例片段等，從服務(wù)對象來看，既可以是教師群體，也可以是學(xué)生群體，還可以是社會群眾。微課是是時(shí)代發(fā)展的趨勢，是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在實(shí)際教學(xué)中，微課的應(yīng)用已經(jīng)成為必然趨勢。

在實(shí)際應(yīng)用中，微課有著許多的優(yōu)點(diǎn)：第一，時(shí)間較短，一般會控制在5～10分鐘。這樣就方便學(xué)生集中精力去進(jìn)行記憶，在教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力往往會有著一定的時(shí)間限制，他們的注意力難以在整節(jié)課中都保持集中。所以微課這個(gè)時(shí)間較短的優(yōu)勢就很好的解決了學(xué)生注意力難以長期保持集中的問題。第二，微課的內(nèi)容有著很強(qiáng)的針對性，大多都是對某一知識重點(diǎn)或者難點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，能夠加深學(xué)生對知識的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，微課能夠突出學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師充當(dāng)教學(xué)的主體，學(xué)生被動的接受教師所傳授的知識點(diǎn)，學(xué)生的主體地位沒有突顯出來，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)被動局面。而微課則充分的突顯了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，參與到學(xué)習(xí)之中。

2在小學(xué)語文教學(xué)中，微課應(yīng)用的主要問題

2.1小學(xué)語文教師對微課的使用不足

與中學(xué)教師相比，小學(xué)教師的工作壓力相對較小，本應(yīng)該有較多的時(shí)間用在對學(xué)生的教育之中，然而因?yàn)樾W(xué)生年齡尚小，他們天性就好動愛玩，所以就很難進(jìn)行管理。要想讓每一個(gè)學(xué)生受到更好的教育，讓學(xué)生都養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣，使他們能夠取得更加穩(wěn)定的發(fā)展，這對小學(xué)教師而言無疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。由于許多小學(xué)語文教師大多身兼數(shù)職，有的還從事其他科目的教學(xué)，例如美術(shù)、體育等，這樣就導(dǎo)致他們難以騰出更多的精力來研究微課的使用。因?yàn)槲⒄n的制作涉及較多的工序，例如錄制視頻、制作PPT以及剪輯視頻等等。如果在教學(xué)過程中使用微課教學(xué)，無疑就增加了語文教師的工作量，教師很難對工作時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的分配，如果強(qiáng)行使用微課教學(xué)反而會影響微課教學(xué)的效果。

2.2在小學(xué)語文教學(xué)中，微課的應(yīng)用尚不完善

當(dāng)前，微課教育的質(zhì)量還不夠理想。首先，在許多小學(xué)中，語文教師對微課的理解不夠深入，他們對PPT的制作，對視頻的錄制與剪輯等都不是非常了解，很難將微課教學(xué)的效果發(fā)揮出來[2]。其次，小學(xué)語文教師在使用微課時(shí)，沒有突出知識的重難點(diǎn)，這就導(dǎo)致整堂課的教學(xué)非常凌亂，教師的講解內(nèi)容非常雜亂，進(jìn)而影響學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3微課缺乏系統(tǒng)化的管理

當(dāng)前，我國還沒有一個(gè)完整的管理體系來約束微課的發(fā)展，對于微課的評價(jià)體系也不夠完善。在學(xué)習(xí)微課之后，他們難以及時(shí)的對學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行吸收，而且學(xué)生的反饋效果也不是非常理想，這樣一來就影響了微課的發(fā)展。此外，在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，一旦遇到知識困惑，學(xué)生想與教師進(jìn)行交流溝通時(shí)，也很難保證教師在線，如此一來，就導(dǎo)致學(xué)生的疑問得不到解答，影響了微課的教學(xué)效果。

3微課的應(yīng)用策略

3.1創(chuàng)建微課情境

在小學(xué)教育階段，學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要階段，他們還沒有形成一個(gè)完善的形象思維，對許多新鮮事物都感到非常好奇。故此，他們對個(gè)性人物的內(nèi)容或者是色彩較為鮮明的內(nèi)容會更感興趣。所以在教學(xué)過程中教師就可以利用這一特點(diǎn)，將某些理解難度較大的知識或者是較為抽象的知識變成形象的、具體的內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在備課環(huán)節(jié)，教師可以將課文中的一些內(nèi)容設(shè)計(jì)到視頻之中，如果是描寫景物的文章，教師就可以在網(wǎng)上下載相應(yīng)的景物圖片或者是航拍視頻，讓學(xué)生能夠更直觀的了解景物的特點(diǎn)。

3.2加強(qiáng)師生之間的互動

在今后的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，要充分利用微課教學(xué)來突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)意識?？梢詫⒉糠种仉y點(diǎn)知識滲透到微課之中，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表出自己的意見與觀點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的互動。這樣一來就使學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新性思維得到培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課中，教師就可以將鐵路建設(shè)前后的對比圖片或者是城市發(fā)展視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生了解到鐵路對中國經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，對各城市的發(fā)展的重要作用[3]。然后教師就可以讓學(xué)生圍繞詹天佑的事跡來進(jìn)行討論，討論詹天佑對我國所做出的巨大貢獻(xiàn)。這樣一來就極大的活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.3激活學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生僅僅被動的接受教師所講述的知識點(diǎn)，這樣一來就導(dǎo)致他們的思維變得逐漸僵化，這就不利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此教師就需要更新教學(xué)方式，將微課教學(xué)利用其中，來激活學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)《我們只有一個(gè)地球》課文中，教師就可以在網(wǎng)上下載一些關(guān)于地球的視頻與圖片，然后播放給學(xué)生觀看，再讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，如果我們的地球受到了破壞，會造成什么影響呢？那么為了保護(hù)我們的地球，我們又應(yīng)該做些什么呢？然后讓學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這個(gè)過程就很好的激活了學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生闡述了自己的觀點(diǎn)之后，教師再將當(dāng)前破壞地球的一些行為圖片播放給學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生觀看一些地球被污染的圖片或者視頻，通過這兩者之間的對比，學(xué)生就能夠更深入的了解地球的現(xiàn)狀，了解課文的知識內(nèi)容。進(jìn)而會促使他們在日后的生活中為了保護(hù)地球而奉獻(xiàn)出自己的一份力，引導(dǎo)他們形成一個(gè)正確的思想觀念。

4結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中，微課在其中也得到了廣泛的應(yīng)用。通過微課課件，學(xué)生能夠利用課外時(shí)間主動的去學(xué)習(xí)一些自己還沒有掌握的知識點(diǎn)，進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)。然而在我國小學(xué)語文教學(xué)中，微課教學(xué)的應(yīng)用還存在的一定的問題，制約了微課教學(xué)效果的發(fā)揮。因此就需要教師不斷的提升自己對微課教學(xué)的理解，在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)微課情境，加強(qiáng)師生之間的互動，激活他們的思維。如此，微課教學(xué)就能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率也能得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭聰.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[2]別新均.淺談微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL].中國培訓(xùn)，2016（02）.http：//www.cnki.net/kcms/detail/10.14149/j.cnki.ct.2016.02.185.html

[3]楊清濤.淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2016，11：102-103.