探析微課在小學語文教學中的應用

胡冬蘭

【摘 要】隨著網絡信息技術的不斷發展，在教學改革中，現代教育技術在其中得到了廣泛的應用。微課技術因為將現代信息技術與教學進行了有機的結合，故此受到了廣大教師的喜愛。在小學語文教學中，采用微課教學能夠調動學生的學習興趣，還能夠進一步提升學生的學習效率。本文對微課的概念與優勢進行簡要的分析，并結合當前小學語文教學中微課應用的主要問題，對微課在小學語文教學中的應用進行簡要的分析。

【關鍵詞】微課；小學語文；應用

0前言

在小學階段，語文教學是其中的一個重要科目，對學生今后的成長與發展有著重要的促進作用。然而在小學語文教學中，許多教師依舊局限于使用傳統教學模式來進行教學，削弱了學生的學習熱情。但是微課技術的出現，能夠讓學生在課外時間對語文知識內容進行自主的預習與復習，能夠自主的選擇一些課程中的重點難點進行細致的教學，加深學生對部分重點知識的印象。故此，在小學語文教學中，探究微課在其中的應用有著一定的現實意義。

1微課的主要含義及優勢

微課指的是將教學視頻作為一個重要載體，對課本上的某一個知識點來對各類教學資源進行整合。從制作層面來看，微課可以分為以下幾種[1]：①微視頻、②課例片段等，從服務對象來看，既可以是教師群體，也可以是學生群體，還可以是社會群眾。微課是是時代發展的趨勢，是現代教育技術發展的產物，在實際教學中，微課的應用已經成為必然趨勢。

在實際應用中，微課有著許多的優點：第一，時間較短，一般會控制在5～10分鐘。這樣就方便學生集中精力去進行記憶，在教學過程中，學生的注意力往往會有著一定的時間限制，他們的注意力難以在整節課中都保持集中。所以微課這個時間較短的優勢就很好的解決了學生注意力難以長期保持集中的問題。第二，微課的內容有著很強的針對性，大多都是對某一知識重點或者難點來進行教學，能夠加深學生對知識的理解，進而提升學生的學習效率。第三，微課能夠突出學生的主體地位。在傳統的教學過程中，教師充當教學的主體，學生被動的接受教師所傳授的知識點，學生的主體地位沒有突顯出來，造成了學生的學習被動局面。而微課則充分的突顯了學生的主體地位，調動了學生的學習積極性，能夠讓學生發揮主觀能動性，參與到學習之中。

2在小學語文教學中，微課應用的主要問題

2.1小學語文教師對微課的使用不足

與中學教師相比，小學教師的工作壓力相對較小，本應該有較多的時間用在對學生的教育之中，然而因為小學生年齡尚小，他們天性就好動愛玩，所以就很難進行管理。要想讓每一個學生受到更好的教育，讓學生都養成一個良好的生活習慣，使他們能夠取得更加穩定的發展，這對小學教師而言無疑是一種巨大的挑戰。由于許多小學語文教師大多身兼數職，有的還從事其他科目的教學，例如美術、體育等，這樣就導致他們難以騰出更多的精力來研究微課的使用。因為微課的制作涉及較多的工序，例如錄制視頻、制作PPT以及剪輯視頻等等。如果在教學過程中使用微課教學，無疑就增加了語文教師的工作量，教師很難對工作時間進行科學合理的分配，如果強行使用微課教學反而會影響微課教學的效果。

2.2在小學語文教學中，微課的應用尚不完善

當前，微課教育的質量還不夠理想。首先，在許多小學中，語文教師對微課的理解不夠深入，他們對PPT的制作，對視頻的錄制與剪輯等都不是非常了解，很難將微課教學的效果發揮出來[2]。其次，小學語文教師在使用微課時，沒有突出知識的重難點，這就導致整堂課的教學非常凌亂，教師的講解內容非常雜亂，進而影響學生對知識點的理解，降低了學生的學習效率。

2.3微課缺乏系統化的管理

當前，我國還沒有一個完整的管理體系來約束微課的發展，對于微課的評價體系也不夠完善。在學習微課之后，他們難以及時的對學到的內容進行吸收，而且學生的反饋效果也不是非常理想，這樣一來就影響了微課的發展。此外，在進行微課學習時，一旦遇到知識困惑，學生想與教師進行交流溝通時，也很難保證教師在線，如此一來，就導致學生的疑問得不到解答，影響了微課的教學效果。

3微課的應用策略

3.1創建微課情境

在小學教育階段，學生正處于身心發育的重要階段，他們還沒有形成一個完善的形象思維，對許多新鮮事物都感到非常好奇。故此，他們對個性人物的內容或者是色彩較為鮮明的內容會更感興趣。所以在教學過程中教師就可以利用這一特點，將某些理解難度較大的知識或者是較為抽象的知識變成形象的、具體的內容，來激發學生的語文學習興趣。在備課環節，教師可以將課文中的一些內容設計到視頻之中，如果是描寫景物的文章，教師就可以在網上下載相應的景物圖片或者是航拍視頻，讓學生能夠更直觀的了解景物的特點。

3.2加強師生之間的互動

在今后的教學過程中，語文教師應該突破傳統教學方法的局限，要充分利用微課教學來突出學生的主體地位，激發他們主動學習意識。可以將部分重難點知識滲透到微課之中，并鼓勵學生發表出自己的意見與觀點，加強師生之間的互動。這樣一來就使學生的發散性思維以及創新性思維得到培養。例如在學習《詹天佑》一課中，教師就可以將鐵路建設前后的對比圖片或者是城市發展視頻播放給學生看，讓學生了解到鐵路對中國經濟的建設，對各城市的發展的重要作用[3]。然后教師就可以讓學生圍繞詹天佑的事跡來進行討論，討論詹天佑對我國所做出的巨大貢獻。這樣一來就極大的活躍了課堂的氣氛，激發了學生的學習欲望。

3.3激活學生的思維

在傳統的教學中，因為學生僅僅被動的接受教師所講述的知識點，這樣一來就導致他們的思維變得逐漸僵化，這就不利于學生的健康發展。因此教師就需要更新教學方式，將微課教學利用其中，來激活學生的思維。例如在學習《我們只有一個地球》課文中，教師就可以在網上下載一些關于地球的視頻與圖片，然后播放給學生觀看，再讓學生發揮自己的想象，如果我們的地球受到了破壞，會造成什么影響呢？那么為了保護我們的地球，我們又應該做些什么呢？然后讓學生積極發言，發表自己的觀點，這個過程就很好的激活了學生的思維。當學生闡述了自己的觀點之后，教師再將當前破壞地球的一些行為圖片播放給學生觀看，然后讓學生觀看一些地球被污染的圖片或者視頻，通過這兩者之間的對比，學生就能夠更深入的了解地球的現狀，了解課文的知識內容。進而會促使他們在日后的生活中為了保護地球而奉獻出自己的一份力，引導他們形成一個正確的思想觀念。

4結語

隨著科學技術的不斷發展，在小學語文教學中，微課在其中也得到了廣泛的應用。通過微課課件，學生能夠利用課外時間主動的去學習一些自己還沒有掌握的知識點，進行主動的學習。然而在我國小學語文教學中，微課教學的應用還存在的一定的問題，制約了微課教學效果的發揮。因此就需要教師不斷的提升自己對微課教學的理解，在教學過程中要創設微課情境，加強師生之間的互動，激活他們的思維。如此，微課教學就能夠得到進一步的發展，學生的語文學習效率也能得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]鄭聰.微課在小學語文教學中的應用研究[D].河北師范大學，2016.

[2]別新均.淺談微課教學在小學語文教學中的應用[J/OL].中國培訓，2016（02）.http：//www.cnki.net/kcms/detail/10.14149/j.cnki.ct.2016.02.185.html

[3]楊清濤.淺談微課在小學語文教學中的應用[J].文學教育（下），2016，11：102-103.