淺談音樂活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

康宗萍

【摘 要】隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，社會(huì)亟需大量具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造一切美好事物的基礎(chǔ)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)從幼兒抓起。在幼兒教育活動(dòng)中，我們應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維放在首位，留給幼兒創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，為他們提供條件與空間。在幼兒園的音樂教育活動(dòng)中，我們可以通過不同的實(shí)踐方法，來調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。①利用直觀的音樂形象激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。②利用音樂活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)編，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。③利用肢體語言啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。④學(xué)科的多元化能夠引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】音樂活動(dòng)；幼兒；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，社會(huì)急需大量具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。因此，怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)從幼兒抓起，因?yàn)閯?chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造一切美好事物的基礎(chǔ)。音樂是幼兒園藝術(shù)教育的一個(gè)部分，在音樂活動(dòng)中，我們應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維放在首位，并且留給幼兒創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，為幼兒的創(chuàng)造性思維提供條件與空間。在幼兒獲得音樂知識(shí)的同時(shí)，盡可能的發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以通過不同的實(shí)踐方法，來調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

一、利用直觀的音樂形象激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

音樂形象就是通過音樂表現(xiàn)作曲家的藝術(shù)構(gòu)思，塑造藝術(shù)形象，從而使欣賞者產(chǎn)生聯(lián)想。在欣賞音樂的活動(dòng)中，幼兒可以直接感受到所播放樂曲的強(qiáng)、弱、快、慢以及音樂的喜、怒、哀、樂并能夠想象出音樂所表現(xiàn)的情景，若再經(jīng)過教師的講解，就更能正確的體會(huì)與理解樂曲所表達(dá)的情緒、意境。如：在欣賞音樂《金蛇狂舞》的活動(dòng)中，我們打破了以往那種讓幼兒坐著安靜傾聽音樂和傾聽教師講解音樂的常規(guī)，首先讓幼兒觀看了“過新年舞龍燈、舞獅子”的電視畫面，通過直觀、形象讓幼兒感受樂曲的歡樂情緒。二次欣賞音樂時(shí)，我們又讓幼兒根據(jù)音樂的強(qiáng)、弱、快、慢等情緒和結(jié)構(gòu)，用手中的畫筆通過各種線條來表示出來，讓幼兒創(chuàng)造性的感知這段音樂，最后我們讓幼兒說出你對這段音樂的感受以及聽到這樣的音樂你想干什么？孩子們邊說、邊聽、邊舞，他們的主動(dòng)性、積極性得到了充分的發(fā)揮，通過對直觀的音樂形象的感受再引導(dǎo)到對樂曲的感受上，不僅活躍了課堂氣氛，啟發(fā)了幼兒的想象，更是發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。其實(shí)由于每位幼兒的理解能力有很大區(qū)別，聯(lián)想出的內(nèi)容也不會(huì)相同，加之想象本身又是一種再創(chuàng)造，對音樂的感受也就會(huì)千變?nèi)f化，這就是“橫看成側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的道理。我們教師在遇到這種情況時(shí)就更應(yīng)該正確鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒，盡可能地發(fā)揮他們的想象能力來創(chuàng)造，利用直觀的音樂形象激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

二、利用音樂活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)編，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

音樂可賦于幼兒一種積極想象與創(chuàng)造的方式，提高幼兒的創(chuàng)造能力。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，要想讓幼兒理解音樂所表現(xiàn)的情景，感受音樂的優(yōu)美旋律，課堂創(chuàng)編活動(dòng)是必不可少的。那么，采用怎樣的創(chuàng)編活動(dòng)才能啟發(fā)幼兒展開思維并能挖掘他們的創(chuàng)造力呢？當(dāng)然要選擇一些符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓幼兒全身心地投入到音樂中，積極參與創(chuàng)編活動(dòng)，如：在創(chuàng)編流行歌曲《狼和兔子》的活動(dòng)中，我們首先選擇了幼兒比較熟悉的，感興趣的流行歌曲《對面的女孩看過來》這段音樂的旋律，然后在學(xué)習(xí)了故事《狼和兔子》的基礎(chǔ)上，將故事中“狼和小兔”的對話帶入流行歌曲的旋律唱一唱，最后再讓幼兒分角色自己創(chuàng)編“狼和小兔”的動(dòng)作演一演，將課堂的氣氛推向高潮，幼兒也在參與創(chuàng)編歌詞和動(dòng)作的活動(dòng)，感受到了音樂的愉悅功能。同時(shí)也發(fā)展了幼兒的音樂感受力、想象力，啟迪了幼兒的創(chuàng)造性思維。再如在欣賞滑稽大師卓別林的《理發(fā)》這段音樂時(shí)，首先通過錄像片啟發(fā)幼兒感受卓別林所帶來的滑稽表演，點(diǎn)明歌曲的意境是在理發(fā)店，讓幼兒結(jié)合自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)說一說，做一做，再創(chuàng)一創(chuàng)，將理發(fā)、按摩等一系列動(dòng)作連貫一起，最后再讓幼兒自由選擇自己在理發(fā)店的角色（理發(fā)員、顧客）進(jìn)行表演，幼兒在這段音樂旋律下，親身感受和體驗(yàn)了滑稽大師所帶來的滑稽表演，通過這樣的啟發(fā)，幼兒開動(dòng)腦筋積極創(chuàng)作，創(chuàng)編自己的動(dòng)作，充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，從而讓幼兒理解了音樂也表現(xiàn)了音樂，對幼兒的各種動(dòng)作和創(chuàng)編，教師都應(yīng)鼓勵(lì)并提出建議，因?yàn)檫@樣的自由創(chuàng)編活動(dòng)，會(huì)促使幼兒有興趣地創(chuàng)造，并培養(yǎng)他們創(chuàng)造的欲望，教師也利用了課堂創(chuàng)編這樣的活動(dòng)，激發(fā)培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、利用肢體語言啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

音樂本身是非語義性的，其本質(zhì)與價(jià)值可以激發(fā)人的創(chuàng)造性，而且音樂的高、低、強(qiáng)、弱以及音樂情緒的喜、怒、哀、樂，是能夠通過身體形態(tài)的肢體語言來表達(dá)。因?yàn)橹w語言能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識(shí)。在音樂教學(xué)活動(dòng)中加入適當(dāng)?shù)闹w語言，能提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣和理解音樂的能力。奧樂夫音樂教學(xué)體系注重音樂與動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使幼兒以最自然、最簡單的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個(gè)性發(fā)展。如：在學(xué)習(xí)中班音樂《小貓、小貓你別吵》的活動(dòng)中，幼兒很難快速記住歌詞，于是我就根據(jù)歌詞內(nèi)容加入肢體語言，幼兒看著我的肢體語言進(jìn)行唱歌，不僅很快掌握歌詞的內(nèi)容而且也掌握了歌曲的節(jié)奏，更深層的體會(huì)了音樂，在隨后的鞏固歌曲的學(xué)習(xí)中，幼兒不由自主地也運(yùn)用起肢體語言，感受到歌曲的輕松、活潑，在唱最后一句：“輕輕的，輕輕的走掉了”時(shí)，幼兒沒有唱出歌曲的漸弱，以至于聽不見了，我又及時(shí)的運(yùn)用肢體語言，讓幼兒體會(huì)到小貓怕吵醒阿姨，輕輕走遠(yuǎn)了，所以音樂也就越來越弱了。另外，在節(jié)奏活動(dòng)中，幼兒的身體往往會(huì)情不自禁的隨著節(jié)奏晃動(dòng)或拍手呼應(yīng)，這些教師和幼兒的肢體語言，不僅能活躍課堂氣氛，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，而且也培養(yǎng)了幼兒的樂感以及創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)睦弥w語言，可以使幼兒在自然的狀態(tài)下進(jìn)入音樂，并能展示其多種能力。

四、學(xué)科的多元化能夠引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

音樂是心靈的語言，它雖然帶有一定的不確定性，但它給人的回味是無窮的。音樂與科學(xué)是兩種不同的思維方式，一個(gè)是浪漫的形象思維，一個(gè)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，但它們的思維過程是相通的，全部離不開想象。音樂的想象能使科學(xué)的幻想插上翅膀，使幼兒得以發(fā)揮聰明才智，把幻想變成現(xiàn)實(shí)。著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我的科學(xué)成就很多是從音樂啟發(fā)而來的”。音樂是一門藝術(shù)，也是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與其它領(lǐng)域的關(guān)系是非常密切的，尤其在幼兒園的各科教學(xué)中，我們更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)科整合這一特點(diǎn)啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。如：在組織大班孩子欣賞古詩《琵琶行》時(shí)，孩子們很難從字面上理解這首古詩的含義，更不能理解這段古詩中對音樂的描述，于是我們就請琵琶教師來了一段琵琶演奏，讓幼兒有了直觀的感受后再進(jìn)行講解，幼兒經(jīng)過欣賞，想象之后再學(xué)習(xí)，效果就好多了。音樂與美術(shù)同屬藝術(shù)領(lǐng)域，幼兒在欣賞音樂作品時(shí)能看到“畫外之景”，同樣在欣賞美術(shù)作品時(shí)也能聽到“弦外之音”，即從畫中聽到音樂，從曲中看到畫面。如歌曲《粗心的小畫家》這首歌曲，幼兒從歌曲中自然的看到一幅由于孩子的粗心：“把螃蟹畫成了四條腿，小鴨畫成小尖嘴，小兔畫成圓耳朵，大馬畫成沒尾巴”的有趣畫面。這種視覺與感覺的聯(lián)想，能夠啟發(fā)幼兒從多方面、多角度領(lǐng)悟音樂作品。在幼兒園的音樂教學(xué)中，要注重與其他學(xué)科的整合，從幼兒自身出發(fā)，以幼兒發(fā)展為本，促使幼兒將各領(lǐng)域、各學(xué)科的知識(shí)綜合起來理解，運(yùn)用學(xué)科多元化的特點(diǎn)，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和綜合能力。

創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)，音樂創(chuàng)造因其強(qiáng)調(diào)清晰的個(gè)性特征而充滿魅力。幼兒園教師在音樂教學(xué)中要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，為他們創(chuàng)造一個(gè)有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，在傳授知識(shí)的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造性的實(shí)用人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，2006.