互幫互助 共進雙贏

樓晶

摘 要：在以往的數學課堂中，常常會采用小組合作學習的方式，但是往往存在走過場的情形，達不到應有的學習效果。那么，如何才能有效地開展小組合作學習呢？首先，教師就要擯棄以往目標不明確、指導不到位、評價不完善的合作方式。其次，要找到適合本班學生特點的合作策略，有效開展合作學習。就從組員分配、合作時機、評價機制等方面談談一點想法。

關鍵詞：合作學習；合作策略；課堂效率

古語有言：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。早在三國時期，合作的有效性就已經被人們發現，逐漸運用于日常生活中，沿用至今。合作學習作為新課程改革大力倡導的重要學習方式之一，在數學教學中的作用突出，在教學中的應用也是越來越廣泛了。在小學數學教學中，開展合作學習，能激發學生學習的積極性，能提供學生自主學習的空間，使所有學生能進行有效地溝通。

下面我就談談自己這些年教育實踐后的幾點思考。

一、認清小組合作現狀，改變合作學習理念

（一）只注重形式，缺乏實質性

在新課程的倡導之下，教師把小組合作這一學習方法當成每節課必須要呈現的一個教學環節，尤其是教研課。還有一些教師片面地認為，所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。

案例一：我第一年參加工作時上“圓的周長”這一課，在備課時，想到探索圓周長的計算方法這一環節時，首先想到的就是要通過小組合作來解決，讓學生在小組內測量圓的半徑、直徑和周長，再而發現圓周率，得到圓的周長計算方法。想法是完美的，可是實際操作起來卻問題不斷。上課時，當我把討論的要求一傳達下去，教室里立刻“炸開了鍋”，學生之間的討論遠遠超出了我的預想，課堂難以控制，我就停止了討論，找了幾個成績較為優秀的學生反饋了結論。對于一些學困生來說，這樣的討論完全就是走過場，有“形”無“質”。

（二）參與不均衡，時機不恰當

小組合作主要是以學生為主導的合作互動式學習，以培養學生合作意識、大膽地表達自己的想法以及傾聽他人的觀點。然而在實踐中，由于學生之間成績、性格等的差異，各類學生在小組活動中的參與程度不一樣。相對一些學習成績較好的學生，積極發言，善于表達自己的看法；學習差一些的學生變成了陪襯，致使學困生在小組合作學習中收益甚少。

二、找準小組合作策略，提高課堂學習效率

（一）改變觀念，優化組合

小組合作學習與傳統教師講授相比，有很多優越性。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠取長補短，從而促進知識的建構。有效的小組合作，組內成員的搭配是關鍵。首先，教師應當依據學生的知識基礎、學習能力、性格特點等因素，靈活分組。其次為確保小組成員參加互助學習，小組內應合理分工，明確職責，確立小組長、記錄員、操作員、發言員等角色。在一定周期后，調換小組成員的角色。最后，還要培養學生良好的合作學習習慣。在小組交流時，鼓勵學生把自己的探索、發現清楚地用語言表達出來；別人發言時要學會傾聽，取他人之長，補己之短。

（二）把握時機，重視參與

合作學習不是課堂組織形式的點綴，而是要共同通過合作實現學生之間的優勢互補。因此，教師要合理選擇合作的時機，不是任何內容都需要合作的。如學生獨立完成出現困難時，遇到復雜問題時，通過小組合作學習，讓學生從伙伴的思考中看到解決問題的另一個角度，既拓展了解決問題的思路，又培養了學生全面思考問題的能力。同時，教師對合作學習要進行及時調控。教學中，教師要密切關注學生學習情況，討論情況、及時發現問題，并采取一定的調控措施，幫助學生建立良好的合作學習方式。

（三）目標明確，留足時間

好的計劃是成功的開始，小組合作有效的開始是有一個明確的合作目標。恰當的學習目標可以激發學生的學習期待。因此，在制定小組學習目標時教師一定要考慮到學生的年齡特點。在進行教學時，教師要根據“合作學習”的任務和要求給予學生充分的操作、探究、討論、交流時間，使課堂教學做到：問題讓學生去發現，結論讓學生去獲得，實驗讓學生去操作。

案例二：六年級上冊“圓”的復習，教師設計了這樣的小組合作要求：

①討論過程中要分工明確，完成相應的表格；

②請每個小組搜索出3條信息；

③將搜索到的信息出成問題記錄在表格中；

④小組內展示的問題組內成員要先掌握；

⑤小組合作時間6分鐘。

觀察學生記錄的表格，發現各個小組目標明確，填寫內容也與要求相吻合。

合作學習作為新課程改革背景下的一種學習方式和教學組織方式，需要教師循循善誘、堅持不懈的訓練；需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成；需要在教師精湛的教學能力和教學藝術的引導下得以發展；更需要教師不斷探尋有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的根本性轉變。

參考文獻：

[1]高偉峰.數學生本課堂中合作學習淺議[J].小學數學教育，2015（10）.

[2]陳文梅.小學數學教學中小組合作學習問題與對策[J].小學數學教育，2013（12）.

編輯 段麗君