如何在高段小學數學中構建小組合作學習課堂

張文艷

摘 要：小組合作學習是現在被廣泛應用在數學教學中的學習方式，它是以小組的成績為主要評價標準，促使學生分工合作，共同進步的教學形式。小組合作學習能夠充分調動學生的積極性，使小學生樹立集體意識，掌握與人交流的能力。經過多年的教學研究與實踐，在小學數學課堂上構建小組合作學習課堂方面有了一定的經驗，以此為基礎，討論了在小學數學高段年級構建小組合作學習的教學策略。

關鍵詞：小學高段；數學；小組合作學習；構建小組；合作情境；多元互評

數學學科具有抽象性、邏輯性等較強的特點，使很多小學生在每次談到數學課堂時如臨大敵，認為學習數學的難度系數非常大。這主要是由于他們沒有掌握科學的學習方法，在學數學時不夠自信造成的。小組合作學習方式主要是通過學生之間的交流與合作進行的，這可以消除學生的焦慮感，為學生主動學習提供了更多的機會。同時，小組合作學習方式還可以使小學生按照自己的實際需求來開展數學學習活動，這可以充分發揮學生的主動性，激發他們對數學學科的興趣。下面，筆者從構建合作小組、創設合作情境、開展多元互評三個方面入手，討論在高段小學數學中構建小組合作學習課堂的具體步驟。

一、構建合作小組

合作小組是小組合作學習的基本組成單位，它是構建小組合作學習課堂的最基本要求。然而，現在很多教師在構建合作小組時，總是隨機讓位置臨近的學生臨時組成一個探究小組，沒有考慮學生的個性、愛好、智力等，無法真正發揮小組合作的教育作用。因此，在構建合作小組的時候，老師要堅持“組內異質，組間同質”的原則，前者是指小組內部成員要具有一定的差異性，為學生實現互幫互助做好準備；后者是指小組之間的學習水平要旗鼓相當，每個小組都可以公平地參加數學活動。在設計《合理存款》一課的小組合作學習課堂時，我提前調查了學生是否具有與父母一起到銀行辦理事務的經驗。然后，在考查學生的生活經歷、性格、愛好、智力等綜合因素之后，我將學生以4個人為單位，分成一個小組。每個小組內部都要有一名具有到銀行辦理業務經驗的學生，一名善于收集資料的學生，一名數學能力較強的學生、一名善于總結的學生。在這四名學生中，要選擇一個領導力較好的學生擔任小組長，負責帶領所有的學生開展小組合作學習。每個小組成員都要有明確的分工，各司其職，為真正開展小組合作學習活動貢獻力量。

二、構建合作情境

要想開展小組合作學習活動，使學生能真正學好數學，教師就必須要在課堂上為學生構建合作情境，在數學課堂上營造一種輕松、開放、探究、合作的氛圍，使學生在這種環境下，自然而然地進行合作學習。古有“孟母三遷”，就是在強調環境的重要性，如果學生一直處于合作情境之中，他們就可以自然而然地養成合作學習的習慣。在教學活動中，教師還要善于使用具有探究性、合作性的問題來引起學生思考，使小學生能夠有明確的探究方向，這可以大大提高學生的合作學習效率。在《合理存款》小組合作學習活動開始之前，我先讓學生與同學分享彼此所知道的成年人的存款經歷，這可以幫助他們初步建立良好的溝通關系。隨后，我再提問：“如果你的父母給你一萬元，你怎樣做才能夠取得最高的收益？”在學生獨立思考過后，我讓學生在小組內，與小組其他成員交流自己的想法，并說出這種存款方法的優勢。有的學生認為可以將這一萬元用于教育儲蓄存款，因為教育儲蓄免征儲蓄存款利息所得稅；有的學生認為應該購買國債，因為國債也不征利息稅；有的學生認為應該存為定期存款，因為風險最小等。他們必須要在小組內部討論，選擇一種最優的儲蓄方案。

三、采用多元互評的方式

由于小組合作探究結果都是由學生集體討論得出的，所以學生的成績主要是依據小組合作成績而定。然而，很多對數學學習不積極的學生，總是會應付小組合作學習活動，在小組內不發言、不參加，直接將小組學習成果當成是自己的學習成果。這不僅無法提高小學生的數學能力，更無法使他們學好數學。因此，在構建小組合作學習課堂時，教師要采用多元互評的方式，不僅要評價小組成績，還要評價學生的個人成績；不僅要實現師生互評，還要實現生生互評。在《合理存款》一課的小組合作學習活動結束之后，我在課堂小結環節中，先表揚了一些探究速度最快、質量最優的小組，以及一些表現比較積極的學生。然后，我再讓學生進行互評，他們可以說自己最欣賞的同學，也可以說出自己在小組合作學習中的不足之處。

綜上所述，教師要綜合考慮學生的差異性，科學組建合作小組，使學生互幫互助，共同進步；教師要創設合作情境，讓學生受到潛移默化的影響，使其自愿參與合作探究活動；采用多元互評的評價方式，促進小組與個人、教師與學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]劉秀坤.利用小組合作學習，構建小學數學高效課堂[J].課程教育研究，2014（36）.

[2]楊卓.基于小組合作學習模式的小學高效數學課堂的構建[J].數學學習與研究，2014（8）.

編輯 謝尾合