談小學生語文學習興趣的培養

徐延霞

摘 要：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”正所謂興趣是最好的老師。一個人只有對自己所從事的事業感興趣，他才會潛心研究，孜孜不倦。做事如此，做學問更是這樣。特別是對于心智尚且不完全成熟的小學生而言，他們的有意識注意力受其成長階段的影響，有一定的局限性，這就需要教育工作者在日常的教育教學過程中，想方設法地激發學生學習的興趣，調動其積極主動地開展學習活動。

關鍵詞：小學語文；學習興趣；培養方法

在長期的小學語文教學活動中，我有意識地開展這方面的嘗試，積累了一些經驗，也收到了一定的教育教學效果，現就小學生語文學習興趣的培養這一話題，談一談自己的看法。

一、巧設導語，感染學生

語言是溝通的橋梁。在一定條件下，人的情感可以通過語言傳遞給對方，使對方的情感受到感染，受到影響，從而產生相似的情緒體驗。課堂教學中，教師要善于結合教材中不同的教學內容，巧妙設計課堂導語。以期達到既引發學生思考，啟迪思維，又具有調動性，給學生以正確的情感傳遞的目的，從而使學生沿著正確的情感發展方向開展語文學習活動，力求實現良好的教學效果。

二、巧設懸念，調動學生探究興趣

“學而不思則罔，思而不學而殆。”學習與思考是緊密結合的。教學中，好的問題不但能夠引發學生的思考，更能使學生產生困惑，撥動心弦，激發起強烈的求知欲望。在分析《草船借箭》一課時，我抓住文中周瑜與諸葛亮的矛盾沖突設置懸念，發難于學生，引發其思考探究。如周瑜所說：“對，先生和我想的一樣，現在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬支。”我抓住這一句為學生設下第一個懸念，“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當學生學到第三段時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全”這句話設置第二個懸念，“那么諸葛亮在三天之內能完成造箭嗎？”學生學到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，設置第三個懸念，“既然是造箭，借船又有何用？”學生饒有興趣地讀下去，探究其中的原委。當說到草船借箭時，學生終于恍然大悟。最后，再抓住“神機妙算”一詞，設下最后一個懸念，“神在何處？妙在何方？”從而使學生回顧課文，重新審視周瑜與諸葛亮的矛盾沖突。一節課里，學生在老師設置的一個又一個懸念的引導下開展學習探究，通過自己的理解感悟化解一個又一個謎團，獲得了成功的情感體驗，從而對語文學習逐步產生興趣。

三、強化朗讀，深入理解

“書讀百遍，其義自見。”朗讀可以提高學生的理解能力、感悟能力。同時，朗讀更可以為書面中單一的文字語言增添語調、增強語氣、增加語感，使學生對文本學習有一個全方位、立體化的認識。此外，朗讀還有利于學生把握文章的思想情感，深化對文章內容的理解，有助于學生語文學習興趣的提高，從而更好地全面培養語文素養。為此，課堂教學中教師要有意識地開展朗讀訓練活動，加強對學生朗讀能力的培養。例如，在教學《桂林山水》一文時，為了使學生對漓江水“靜、清、綠”這三個特點有更加深刻的理解與體會，我采取朗讀突破的方法。初讀，讓學生對書面文字作一般性的理解；再讀，讓學生進一步體會文字背后所蘊含的深厚感情；指導朗讀，就這一部分內容指導學生進行重點朗讀。一遍不行，再讀一遍，反復品讀。讓學生邊讀邊想象，在頭腦中構建漓江水的立體畫面，從而使學生不僅對漓江水的特點有了清晰的認識，而且能夠在頭腦中生成漓江水的畫面美，實現了在朗讀過程中多方位的立體感受，填補了書面文字的不足，再現和豐富了文字的內容和情感，引發了學生情感的共鳴，培養了學生學習語文的興趣。

四、情境再現，提升興趣

就小學生而言主，40分鐘的一節課，其有意識注意往往達不到一半時間，其他時間多為被動學習狀態。而他們對于新鮮事物的興趣往往高于成年人，這也是一些動畫片能夠深深吸引小朋友的原因所在。借此，教學過程中，教師可以恰當引進多媒體教學，創設、再現學習情境，給學生以新異的刺激感受，激發他們的學習興趣。例如，在識字教學過程中，教師采用多媒體教學課件創設生動的游戲情境，將新授的生字打造成一個個生動活潑的生字寶寶，讓學生幫助寶寶找到自己的家。如果將生字寶寶放入其對應讀音的家中，生字寶寶或報以微笑，或表示感謝。生動活潑的教學情境，優美的畫面，不但激發了學生的求知欲望，而且還調動了他們良好的學習興趣。此外，在教學《詹天佑》一課時，為了便于學生理解“人字形”鐵路的運行原理，教師同樣采用多媒體課件展示的方式，給學生以清晰的認識，使學生不僅加強了學生對課文的理解，更增添了學生學習語文的興趣。

參考文獻：

[1]肖勝坤.淺談小學生語文學習興趣的培養[J].教育教學論壇，2014（17）.

[2]楊小芬.如何培養農村小學生的語文學習興趣[J].新課程（下），2014（2）.

編輯 段麗君