淺談小學低段數學教學中的生活化教學策略

陳春年

【摘 要】在小學低段數學的教學中，通過生活化教學，可以大大降低教學難度，增強學生對數學知識的認知理解。對此，本文首先探討了生活化教學的內涵以及其對小學低段數學教學所能夠起到的積極作用，然后結合具體的教學案例闡述了生活化教學在小學低段數學教學中的實現策略，以供參考。

【關鍵詞】小學低段數學；生活化教學；積極作用；實現策略

數學課程對于低段小學生而言存在不小的難度，其并非是因為小學數學本身難度大，主要是因為低段小學生自身的數學素養水平還比較低， 在數學知識的理解上存在諸多局限，從而增加了教學難度。將生活化教學手段融入其中，貼合了新課程標準下對小學低段教學活動提出的新要求，進而能夠促進小學低段數學教學活動的進步發展。

一、生活化教學內涵及其對小學低段數學的積極作用

（一）內涵分析

所謂的生活化教學，從其實質上來說就是通過生活素材或生活手段開展教學活動，或者是利用生活化的模式構建教學課堂，讓學生在這種氛圍下實現對數學的高效掌握。從實踐來看，生活化教學具有以下幾個方面的顯著特點。第一，教學貼近學生生活。生活化教學的基本原則就是要貼近學生生活實際，通過符合學生生活實際的情境、素材的展示，讓學生在教學中產生切身感受，進而加強理解記憶。第二，教學形式多樣。生活化教學并非只有一種固定的形式，其可以根據生活化方式的不同，分為生活素材教學、生活情境教學、生活手段教學等等多種不同的類別，這就將理論和實踐聯系起來了，增強了教學的實踐性。

（二）積極作用

在小學低段數學教學中利用生活化教學，其作用主要表現在三個方面。首先，可以提高學生對數學的興趣。興趣是低段小學生學習的先決條件，利用生活化教學，通過生活素材、案例可以讓學生對數學產生不同的認識，進而增強其興趣。其次，可以提高教學有效性。在以往的小學低段數學教學中，由于教學活動的過于理論化，導致學生缺乏實踐體驗，進而對數學知識掌握不牢固，或是無法從理論遷移到實踐上；而利用生活化教學將數學理論和生活實踐結合起來，就能讓學生在實際案例中理解數學知識，提高教學有效性。最后，可以增進師生之間的互動交流，營造良好的教學氛圍。生活化教學注重學生的特點本質，圍繞學生展開教學活動的構建，如此自然就增加了師生之間的互動交流，從而讓教學氛圍在交流互動中更加濃厚。

二、小學低段數學教學中生活化教學的實施策略

（一）利用生活素材展開教學

要實現小學低段數學教學的生活化，通過生活素材進行實踐是一種最為常用的手段，這也是最為簡單的一種手段。利用生活素材展開數學教學，就是從學生的日常生活中選擇一些蘊藏了數學知識的案例導入到課堂中，引導學生對生活素材案例進行分析討論，然后從中得出數學知識。比如在教學教育部審定2012版的人教版一年級上冊的《連加連減》的時候，教師就可以將學生吃零食這樣一個常見的生活素材引入到教學中：過年了，小明到鄉下爺爺家，爺爺非常高興，給小明抓了一把糖果，足足有10顆。小明分給妹妹5顆，又分給表弟3顆，那么小明還剩多少糖果。這樣一個生活素材和學生實際生活存在很多相似之處，學生瞬間可以產生代入感，從而通過計算得出10-5-3=2。在其他教學環節中，教師還可以選擇一些其他的生活素材導入教學，加強學生對數學知識的感受。

（二）創設生活情境展開教學

通過生活素材進行數學教學，是對生活資源的直接利用。教師可以對一些常見的生活素材進行收集整理，然后結合所要教學的內容，對其實現創新性的情境構建，然后引導學生浸入情境中感受體驗。比如還是在教學教育部審定2012版的人教版一年級上冊的《連加連減》的時候，針對上文提到的生活素材，教師就可以對其進行創新性情境構建：小明到鄉下爺爺家過年，爺爺交給小明一個分糖果的任務，小明給妹妹分了5顆，給表弟分了3顆，此時還剩2顆，則一共有多少糖果。通過這樣一個情境，教師就可以引導學生浸入情境中具體感受一下分糖果的過程，然后再對糖果總數進行計算，從而體驗到連減與連加的區別與聯系。在這一情境的基礎上，教師還可以進一步作出變形或是升級，將其中所包含的數學問題實現轉化，從而對學生加強數學知識的滲透。

（三）借助生活手段展開教學

除了將生活中的素材運用到數學教學中，還可以巧妙利用一些生活化的技術手段展開小學低段數學教學。在學生的日常生活中，有許多看起來不起眼的手段，經過巧妙處理，都可以運用到數學教學中。比如，看電視是學生日常生活中所經常進行的一件事情，低段的小學生對于卡通動畫尤其感興趣。教師可以在教學中設置一個看電視的環節，從中滲透數學教學。例如在教學教育部審定2012版的人教版一年級下冊的《認識圖形二》的時候，教師可以通過電視播放喜羊羊與灰太狼這部動畫，隨機暫停畫面，讓學生從電視畫面中找出三角形、長方形、正方形、圓和平行四邊形，加深對五種平面圖形的認識。再比如教學教育部審定2012版的人教版一年級上冊的《加減混合》時，喜羊羊與灰太狼中有很多狼捉羊和羊救羊的情節，教師就可以播放相應的動畫片段，播出狼捉住了2只羊，又捉住了6只羊，然后向學生提出問題，狼捉住了幾只羊？又播放被救走了5只羊，然后向學生提出問題還剩幾只羊？通過電視畫面，學生自然就可以對這些問題形成有效理解。除了這一手段之外，還有一些其他手段也可以作為數學教學的載體，例如實踐觀察、角色表演等。教師需要對這些生活手段合理使用，盡可能提高小學低段數學的教學成效。

生活化教學在小學低段數學教學中的運用能夠有效提高教學活動的有效性，對于低段數學教師而言，應該加強對生活素材的引入，進行生活情境的創設，以及對生活手段的利用，最大程度提高小學生的數學水平。

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