淺談地理課堂的有效性

張亮

【摘 要】高中階段的學生面對繁重的課業，一方面要給學生減壓，一方面又要保證教學效率，課堂教學的有效性就顯得極其重要，如何保證地理課堂教學的有效性也就成了老師教學的重點。本文將從課堂教學提問出發，分析高中地理課堂教學中提問的有效性和趣味性的結合。

【關鍵詞】高中地理 課堂教學 提問

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.038

韓愈《師說》里提及作為老師的職責是“師者，所以傳道授業解惑也”，其中的“解惑”即是解答學生的疑慮，解答學生的問題的前提就是要知道學生的疑問，也就涉及到了課堂教學的提問環節。即真正有效的課堂教學提問應該包括幾個方面，首先是提問能夠起到了解學生學習情況的作用，其次是提問可以幫助學生回憶、鞏固所學內容，第三是提問能夠幫助老師設立教學內容。只有實現這三點作用，課堂教學的提問才能是真正有效的。葉圣陶先生也曾提及“教師之為教，在于相機誘導”，即是指老師在課堂上要能夠做到誘導學生學習，誘導的主要方式就在于課堂提問。由此可見課堂提問在課堂教學中的重要性。高中地理涉及的知識點有一定難點，即便是基礎較好的學生也對于部分知識點難以理解，這就需要老師不僅僅是進行傳統教學，還要結合課堂提問的方式了解學生的學習情況，從中發現學生的學習問題，并予以解答，也可以課堂提問的所得的結果適當地調整教學計劃。提問環節是高中地理課堂教學的重要教學手段，應當引起老師的重視，本文將探討高中地理課堂教學課堂提問的有效性和趣味性的結合。

一、明確高中地理課堂提問的目的

讓提問變得有趣的前提是保證提問的有效性，如果提問沒有價值，老師的有趣的提問雖然能吸引學生的注意力，但對于教學質量的提升依然沒有更大的幫助。因此在進行有趣提問時，第一，明確課堂提問的目的，帶著目的性去提問，確保不把有限的課堂教學時間浪費掉，也避免浪費課堂提問的機會。課堂提問的目的無非包括幾個內容，第一，通過提問讓老師和學生增進交流，促進情感的培養，避免師生之間出現代溝。第二，通過課堂提問可以讓老師有效了解學生的學習情況，尤其是學生經過學習還未掌握的知識點。第三，通過課堂提問可以讓學生回憶、鞏固課堂教學的內容，起到復習的作用，也可以加深學生對知識點的印象，幫助學生記憶。第四，大部分課前提問還具有承前啟后的作用，即課前提問可以是回憶前一節課的內容，進一步引出本節課將要學習的內容，激發學生的興趣。針對不同的目的，課堂提問的時間段不同、提問的方式也不同，老師必須要能夠注意到這方面的內容，并加以思考進行課堂提問。

二、提問要具有針對性

本文主要分析的是高中地理課堂教學的有效性中的趣味性和有效性的結合，但是使課堂提問具有趣味性僅僅是一個手段，在此手段的基礎上，作為高中地理教師，我們要明確課堂提問的針對性。即根據學生的學習情況的不同分別進行提問。舉個例子，在講到各個港口的區位條件時，上海港一般都會作為主要的教學例子。那么在針對基礎較差的學生進行提問時，所提問題就是針對上海港本身，比如詢問上海港的區位優勢包括哪些等，而對于地理基礎較好的同學則進行延伸，可以詢問他們類似的其他世界上的大港口的區位條件，促使他們去鉆研學習。提問具有針對性，使得被提問的學生能夠回答該問題才是使課堂提問具有趣味性的前提，如果學生無法回答問題，課堂提問再有趣味學生也難以回答。

三、提問表達方式結合學生年輕化的特點

老師的表達方式和學生的表達方式在一定程度上有所差異，如今的高中學生大多是00后的學生，他們更早的接觸網絡，網絡帶給他們的改變就包括語言上的改變。他們的談話會更多的加入一些網絡用語，因此老師在課堂提問過程中如果提問的表達方式過于死板，無論問題本身是否具有趣味性，學生對老師的表達方式不感興趣，他們也就不會去關注問題內容。高中地理課堂教學中課堂提問的趣味性和有效性相結合，首要的就是提問的表達方式，老師可以多關注一些網絡上的流行語，在表達過程中適當運用，吸引學生的注意力。比如在將地震相關知識時，可以提及汶川地震的例子，同時要提到天災無情人有情，在大家的共同幫助下，地震難關也可以克服。這樣的話語就可以結合網絡語來表達“在人間大愛、人民團結面前，神馬都是浮云”，運用的這樣的網絡用語來表述，學生也就對提問感興趣，也就達到了課堂提問的趣味性的要求。

四、提問形式新穎、多元化

高中地理課堂提問趣味性的主要表現就在于提問形式的多元化、新穎，課堂提問形式過于單一，學生也不會感興趣，也就難以達到課堂提問的目的。因此課堂提問的形式也應該是老師考慮的重點內容，其中包括多方面內容，首先是提問的媒介，可以包括口頭提問、書面提問等，其次是提問時間，課前提問、課時提問、課后提問，還包括課程預習提問等。再次是直接提問和間接提問，間接提問就包括設問、引問，即拋出一個話題進行討論，但這個話題背后就會涉及很多問題，由學生通過討論來發現其中的問題。最后是組合提問，即將一系列相關問題進行組合，先提出一個小問題，之后逐次進行提問，將所設置的一系列問題依次提出來。課堂提問的形式需要結合班級學生的學習情況和所教學的內容來確定，因此老師在教學過程中應該多關注學生的學習情況，對于教學內容也要多思考，從自己的思考中確定在課堂上需要提的問題。

五、對學生的回答進行及時、合理的評價

課堂提問的有趣是為了提升課堂提問的效率，除了有趣的表達方式、提問內容、提問形式外，還要確保老師在提問之后根據學生的回答進行及時、合理的評價和講解，確保學生在經過一個提問環節之后有自己的思考，也能總結別人的觀點，更要聽取老師的意見。只有這樣，提問環節才是真正有效。高中階段的學生需要老師的鼓勵，因此老師在總結學生的回答時，既要看到其中的問題，也要發掘其中的價值，并對學生進行鼓勵，只有鼓勵才能激發學生的學習積極性，才能讓他們在下一次提問環節時更加積極的思考、發言。除了老師對學生的回答進行評價外，還可以讓學生對學生的回答進行評價，即學生互評機制的引入，這樣可以讓學生之間暢所欲言，也可以促進學生之間的交流、合作學習。

高中地理課堂教學效率的提升和課堂提問的趣味性息息相關，本文主要分析了如何讓課堂提問變得有趣的幾點對策。課前提問變得有趣是為了提升教學效率，本文主要從提問的目的性、針對性、表達年輕化、多元化、評價及時性等幾個方面進行分析。