試析小學數學課堂教學活動中的矛盾沖突

李秀萍

【摘 要】戲劇之所以可以在群眾中廣受歡迎，最主要的原因就是戲劇中有“沖突”，同樣，在課堂教學中，矛盾沖突可以有效吸引學生的注意力，激發學生積極的思維，在解決課堂教學矛盾的過程中落實教學目標，以此來提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；矛盾沖突

作為一名教師，每天都在課堂中，聽了很多教研課和反思課，卻很少能夠看到激情四溢的課堂，那樣的“小手高舉、慢臉通紅、眼睛放光”的學生，也早已不多見。在課堂上，大部分的學生都處于被動的狀態，不能夠積極地參與到課堂中，這是教學效率不高、教學目標難以完成的一個重要因素。

一、小學數學課堂的教學現狀

回想我們現在的課堂，對新課標的實施不夠具體和完善，依舊是以教師為主體，進行著教師講授、學生接受的“授受式”填鴨式教育。這樣的課堂枯燥無味，很難引起學生的興趣和使學生集中注意力，教師教學效率不高，學生學習效率較低，不僅浪費了教師和學生大量的精力，而且教學目標和學習目標也難以完成。

然而在現階段，我們教育學生的目的不再把“應試”作為重中之重，我們更加希望學生全面發展，加強德智體美勞，不僅學習成績是優秀的，在動手能力、生活能力、行為習慣、個人品質等方面，都是優秀的。

這就需要我們教師來調整、改善自己的教學方法，讓自己的課堂更加吸引學生，讓自己的課堂對學生產生更多好的影響。比如讓自己的課堂上出現更多的矛盾沖突。

二、何為教學活動中的矛盾沖突

我們生活中的很多影視作品或者文學作品都會在群眾中非常受歡迎，往往是因為創作者中抓住了觀眾和讀者的心理，以一個又一個的矛盾沖突使自己作品的情節跌宕離奇，讓觀眾和讀者目不轉睛、欲罷不能。教師的教學也是一門藝術，藝術往往是相通的，所以，我們不妨試著將常常出現在影視作品、文學作品中的矛盾沖突引入到自己的課堂上來，調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，激發學生參與學習和交流的欲望，以此來提高課堂上的學習效率。

馬克思主義認為，任何事物都是作為矛盾統一體存在的，教育心理學上也認為，激發學生學習動機的一個有效方法就是將學生置于矛盾沖突的情景中，當學生發現自己不能夠利用已有的知識解決問題，就會產生教學內容和求知心理的“認知不協調”，也就是“沖突”。這樣的沖突很容易引起學生的不適和緊張， 而學生通常會力除不適和緊張的感覺，此時最容易激發學生的求知欲，從而獲得理想的教學效果。

三、怎樣營造教學活動中的沖突

（1）充分利用學生個體因素，凸顯矛盾沖突

建構主義認為，個體學習是雙向建構的過程。學習要從大腦中提取經驗作為接受新知識的固著點，關注新舊知識之間的沖突，并通過調整積極解決這些沖突，并改變原有的錯誤觀念。學生原有的知識經驗，會因為新知識的進入而發生調整。所以，教師在課堂教學中要善于激活學生的已有知識，主動營造矛盾沖突，讓學生解決矛盾沖突，以達到到事半功倍的教學效果。

（2）充分利用學生群體因素，凸顯矛盾沖突

不同的人就有不同的想法。在課堂教學中，不同的學生會因為認知水平、感性經驗、思維方式、解決問題的策略等諸多不同的地方，出現意見相左的情況，也就激起了學生強烈的討論和學習的欲望。小學數學課堂教學，應巧妙激化這些矛盾沖突，點燃學生思維差異的火花，引導學生自主地交流辯論，讓學生在爭辯中提升自己的認知水平。

（3）教師深入研讀教材，制造矛盾沖突

在小學數學教材中，多少、已知未知、有限無限、曲直、擴大縮小、整體部分，等等，都存在矛盾卻又一致的地方，只要巧妙地設計矛盾沖突，不僅能起到牽一發而動全身的作用，而且能有效地喚醒、鼓舞學生的學習激情。

（4）及時捕捉課堂生成，激活矛盾沖突

教師對教學的預設與課堂教學之間難免存在差異，課堂上經常出現我們意料之外的情況和學生的質疑等各種生成，其中不乏獨特的見解。教師應及時捕捉有價值的課堂生成，將課堂教學向深處推進。

比如教師在對“平行”這一數學概念進行講解時候，在黑板上畫了兩條直線。隨手畫的兩條直線看似平行，但沒有人知道它們到底是否平行。于是學生開始爭論，有的學生認為，這兩條直線是平行的！還有學生認為，這兩條直線只是看似平行而已，經過延長，他們倆很可能會相交。

這時候，教師就可以借學生觀點有分歧的機會，來組織一場臨時的、小型的辯論，讓學生進行自由的、激烈的討論，力證自己的觀點爭取。

在這樣的討論中，學生不僅能進行知識上和思想上的交流，還能夠鍛煉自己的口語表達能力和邏輯思維能力，同時也促進了學生之間和師生之間的情感，實在是個一舉多得的行為。

四、矛盾沖突對于學生學習數學的意義

（1）矛盾沖突有利于觸動學生情緒的興奮點

古人云：魚不激不躍，人不激不奮。教師在課堂上積極營造矛盾沖突，就是對學生的思維輔以巧妙的刺激，讓學生的思維持續處于亢奮狀態，促使學生保持積極的學習狀態。

（2）矛盾沖突有利于刺激學生的情感需要

小學生喜歡“打破砂鍋問到底”，對自己不明確或者有矛盾的問題更是如此。教師可以從學生強烈的好奇心入手，抓住矛盾沖突來設計教學問題，便能夠很好的挑起學生的情感需求，調動學生的學習積極性，使學生產生強烈的探究欲望，從而高漲的情緒下進行學習。

結束語

建構主義認為，學習是新舊知識和新舊經驗之間的相互作用過程，也是建構新的認知結構的過程。在小學數學課堂上營造矛盾沖突，既可以激活學生的原認知，也可以以此作為新知識的生長點，讓學生在解決矛盾沖突的過程中對原有的知識經驗進行整理和改造，并產生新的知識經驗。

【參考文獻】

[1]張承芬.教育心理學[M].濟南：山東教育出版社，2007

[2]翁光明.關于智慧課堂的斷想[J].江蘇教育研究，2008（1）