小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)

林作桂

【摘 要】本文將對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行詳細(xì)的論述。如在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、在朗讀背誦中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、在寫作隨筆中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)識(shí)字教學(xué)、朗讀背誦、寫作隨筆等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)已成為現(xiàn)如今教學(xué)改革的主流趨勢(shì)，值得受到廣大教師的關(guān)注和重視。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)感培養(yǎng)

語(yǔ)感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵所在，其不僅能夠提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳程度，還能使其在最短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的訣竅所在，更能使其在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的真情實(shí)感，以此使得學(xué)生在語(yǔ)言文字內(nèi)感受語(yǔ)文的無(wú)限魅力所在。因此，本文將對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行詳細(xì)的論述，以期為相關(guān)人士提供幫助。

1、在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感，是語(yǔ)言綜合能力的一種內(nèi)在表現(xiàn)形式，而語(yǔ)言綜合能力的養(yǎng)成，則是以其豐富深厚的詞匯積累量為基礎(chǔ)的。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師除了要重視學(xué)生詞匯量的累積，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成主動(dòng)積累詞匯的好習(xí)慣，應(yīng)充分重視學(xué)生在積累詞匯過(guò)程中的所見(jiàn)所感，更要勇于嘗試新型的教學(xué)手法以及教學(xué)方式，只有這樣，方可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的積極性和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的教學(xué)目標(biāo)。但在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，如何讓小學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與識(shí)字教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，如何讓小學(xué)生借助自身積累的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立識(shí)別字詞才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版《貓和狗、鴨和鵝》這一課時(shí)，教師就可事先準(zhǔn)備好與這四種動(dòng)物有關(guān)的卡通圖片，并讓學(xué)生在眾多圖片中指認(rèn)其各自是什么動(dòng)物，另外還可以讓飼養(yǎng)小寵物的同學(xué)描述一下小寵物的外貌形態(tài)和發(fā)生在他們之間的有意思的事情。雖然大部分的學(xué)生都可以準(zhǔn)確的說(shuō)出圖片中小動(dòng)物的名稱，但如若讓其用語(yǔ)言來(lái)描述各種動(dòng)物的外貌形態(tài)時(shí)，則可能只有小部分同學(xué)能做到，究其原因主要在于，在小學(xué)生的心目中尚未建立完整的與小動(dòng)物有關(guān)的動(dòng)態(tài)形象。然而通過(guò)這幾位學(xué)生的講述，不僅可以讓其他同學(xué)對(duì)小動(dòng)物的具體形象有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，甚至還會(huì)在其腦海中出現(xiàn)與各種小動(dòng)物有關(guān)的動(dòng)態(tài)影像，在使得小學(xué)生認(rèn)知水平得以大幅提高的同時(shí)，也使得學(xué)生的語(yǔ)感在無(wú)形之中得到了積累和培養(yǎng)。

2、在朗讀背誦中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

朗讀背誦不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的絕佳途徑，更是積累語(yǔ)言的關(guān)鍵所在，而瑯瑯不絕于耳的讀書(shū)聲向來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的特色之處，其不僅可以同時(shí)發(fā)起口腔、眼睛、大腦、雙手等多種感覺(jué)器官的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，更是直覺(jué)感受語(yǔ)言文字、積累語(yǔ)感的重要途徑。學(xué)生不僅可以在朗讀背誦之中體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的真情實(shí)感，更可以在抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)之中、整齊劃一的讀書(shū)聲中、構(gòu)思奇妙的行文結(jié)構(gòu)之中，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)文的魅力所在。而朗讀的形式多種多樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，應(yīng)充分突顯朗讀的層次感，應(yīng)充分體現(xiàn)由生澀到熟悉、由一知半解到通透領(lǐng)悟的過(guò)程，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何充滿感情的朗讀文章，應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)的積累和熟練運(yùn)用。另外，還應(yīng)充分重視文章的背誦過(guò)程，背誦就是將古人的經(jīng)典作品儲(chǔ)存在大腦中的過(guò)程，其不僅增加了學(xué)生語(yǔ)言文字的累積量，更是在無(wú)形之中提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)的積累也是受益匪淺。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版《北大荒的秋天》這一課時(shí)，文中“九月，從第一片樹(shù)葉落地開(kāi)始，北大荒的秋天也就來(lái)了。”這一段對(duì)北大荒秋天景色的描寫可謂是經(jīng)典，因此，教師在該段的教學(xué)過(guò)程中就可加入朗讀背誦這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)此教師可先讓學(xué)生反復(fù)朗讀這段課文，并讓其在朗讀過(guò)程中，反復(fù)思考以下問(wèn)題：該段文字在描寫景色時(shí)有什么特點(diǎn)，又是怎樣體現(xiàn)的？該段文字中什么詞語(yǔ)是專用于描述北大荒天空特點(diǎn)的？五彩繽紛的流云又是如何體現(xiàn)的？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，不僅可以養(yǎng)成學(xué)生邊朗讀邊思考的習(xí)慣，還可以讓學(xué)生在細(xì)致分析該段文字的過(guò)程中增強(qiáng)其對(duì)該段文字的理解程度，進(jìn)而有助于其后續(xù)的背誦過(guò)程，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的教學(xué)目標(biāo)。

3、在寫作隨筆中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

寫作隨筆是積累語(yǔ)言、研究語(yǔ)言文字的運(yùn)用、提升文字素養(yǎng)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)寫作隨筆隨時(shí)隨地記錄真情實(shí)感、認(rèn)真感受生活每一秒的好習(xí)慣，不僅可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到語(yǔ)言文字的博大精深，還會(huì)在潛移默化之中逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。隨著教學(xué)改革的深入，對(duì)于小學(xué)生的寫作要求不再是為了完成寫作任務(wù)而寫作，而是為了表達(dá)自我情感、與人交流而寫作，語(yǔ)文是作者表達(dá)對(duì)生活所見(jiàn)所感的絕佳工具。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的掌握和熟練運(yùn)用程度，引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活、切身體驗(yàn)生活，在生活中尋找寫作素材，只有這樣才可真實(shí)反映語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的獨(dú)特意境和含義。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作隨筆練習(xí)時(shí)，課本要求學(xué)生圍繞假期生活寫一篇隨筆練習(xí)，由于此時(shí)學(xué)生都已經(jīng)積累了一定的寫作詞匯，且具有一定的寫作技巧，因此教師就可通過(guò)這篇隨筆練習(xí)，讓學(xué)生用寫作的方式將自己的假期生活用規(guī)范化的語(yǔ)言文字描述出來(lái)。另外，教師還可挑選幾篇描寫生動(dòng)、感情充實(shí)的作品，對(duì)這幾名學(xué)生給予肯定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并將其作品朗讀給全班同學(xué)，這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生在別人的隨筆佳作中找到自己不足之處，還可利用利用學(xué)生的好勝心理，促使其在下次隨筆練習(xí)時(shí)不再是敷衍了事，而是認(rèn)真感受生活，將對(duì)生活的真情實(shí)感用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。

語(yǔ)感對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提升有著至關(guān)重要的作用，其指導(dǎo)著語(yǔ)言活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的運(yùn)用有著非同一般的意義，其不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，更是提升語(yǔ)文能力的關(guān)鍵所在。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)識(shí)字教學(xué)、朗讀背誦、寫作隨筆等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)已成為現(xiàn)如今教學(xué)改革的主流趨勢(shì)，值得受到廣大教師的關(guān)注和重視。

【參考文獻(xiàn)】

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