小學(xué)語(yǔ)文要：守護(hù)詩(shī)心，綻放童真

許建

【摘 要】基于兒童本位基礎(chǔ)上的語(yǔ)文教育應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，讓其在綻放童真的過(guò)程中產(chǎn)生如同詩(shī)兒一般的美麗與天真。活化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生真情朗讀詩(shī)歌、摹寫詩(shī)歌和自編自演詩(shī)歌，定能使得語(yǔ)文更有情趣而楚楚動(dòng)人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)歌；兒童；表達(dá)

詩(shī)歌在語(yǔ)文課程中占據(jù)不可替代的作用，不僅能產(chǎn)生朗朗上口的美感，還能夠使得學(xué)生在聆聽(tīng)和誦讀中豐富認(rèn)知視野和思維。重視詩(shī)歌教學(xué)，走出過(guò)度依賴教師講解和教參解讀的被動(dòng)化學(xué)習(xí)窠臼，多從詩(shī)歌的意境、意象、情感和韻律等四個(gè)方面的“美感”出發(fā)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)摘錄和篩選的過(guò)程中捕捉敏銳語(yǔ)感和生成豐富感知。一方面，能使得語(yǔ)文教學(xué)更有鮮活養(yǎng)料，更能吸引學(xué)生的眼球和注意力；另一方面，能使得小學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)精彩和深入探究的過(guò)程中產(chǎn)生積極探索的情感動(dòng)力。

一、深情朗讀：言意共生

熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。關(guān)注詩(shī)歌中經(jīng)典，不妨多讓學(xué)生去主動(dòng)朗讀，讓他們?cè)趲еで樯钊肫肺兜倪^(guò)程中找到更多的趣點(diǎn)。很多教師有這樣的教學(xué)同感，要想讓學(xué)生明白詩(shī)人所賦詩(shī)歌的要言和洞察其中深意，就必須帶領(lǐng)學(xué)生多讀詩(shī)，讓言意共生。

深情朗讀的過(guò)程，也是學(xué)生理解、感悟、漸入的過(guò)程。如，在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)課文《山行》教學(xué)中，不妨建議學(xué)生多讀此詩(shī)，并要求他們思考：杜牧在什么季節(jié)登上山？杜牧在登山中看到了什么？作為一首七言絕句，此詩(shī)更多表現(xiàn)了深秋時(shí)山林的美麗景色，展現(xiàn)了一幅濃墨重彩的秋林美景。通過(guò)朗讀，學(xué)生定會(huì)體味到山林秋色圖的美麗，山路、人家、白云、紅葉，也能明白構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫(huà)面所深含的贊美之情。在學(xué)生朗讀后，教師可借助學(xué)生的讀感，讓他們主動(dòng)表述自己的發(fā)現(xiàn)。有的同學(xué)認(rèn)為，作者打破常規(guī)的秋愁的寫法，主動(dòng)登山觀察，寫的美景可與春光爭(zhēng)勝，令人賞心悅目。有的同學(xué)認(rèn)為，詩(shī)中要想楓葉那樣紅，就需要一種不畏寒氣的精神，可見(jiàn)作者的豪爽向上的精神……

讀的形式可多樣化，可以是學(xué)生自主朗讀，可以是同伴互讀，可以是集體朗讀。結(jié)合詩(shī)歌的不同表現(xiàn)，可從中摘錄篩選出不一樣的“言”，并鼓勵(lì)學(xué)生與作者對(duì)話，把握其中所表達(dá)的情感，大聲朗讀，體味其中的“意”。

二、大膽摹寫：惟妙惟肖

照葫蘆畫(huà)瓢，講究的是一種模擬基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作，講究的是自我仿寫的能力培養(yǎng)。多給學(xué)生“涂鴉”的機(jī)會(huì)，定能使得他們?cè)谀懙倪^(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所積累，定能使得他們?cè)诓粩嗄憽?chuàng)作中產(chǎn)生靈犀和寫法，以達(dá)到惟妙惟肖的作用。

大膽摹寫，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)借鑒與總結(jié)反思的機(jī)會(huì)。如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《江南春》時(shí)，不僅可以幫助學(xué)生了解唐朝時(shí)的江南春季美景，更能夠了解作者寫作該詩(shī)的時(shí)代背景。詩(shī)中的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”可謂是美言佳句，多漂亮啊。不妨請(qǐng)學(xué)生摹寫一番，讓他們帶著好奇的雙眼去觀察自己家鄉(xiāng)中的美景。有的同學(xué)吟出了“空中燕舞靜里動(dòng)，湖邊魚(yú)兒爭(zhēng)搶食”，將公園中小燕飛翔和湖中魚(yú)兒爭(zhēng)搶食物的場(chǎng)面活靈活現(xiàn)顯露了出來(lái)。有的同學(xué)以雨中的春景為寫作契機(jī)，寫出了“鳥(niǎo)鳴蟲(chóng)兒躲，花艷草兒綠”。

讓學(xué)生有摹寫的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己心中的所言所感，定能使得詩(shī)歌教學(xué)更有趣味和情境。尊重學(xué)生能力差異，多以形成激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式認(rèn)可他們的閃光點(diǎn)，讓他們保持高度的摹寫激情。多給學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們?cè)谡页鲈?shī)歌寫作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性模擬運(yùn)用，提高寫作表達(dá)的能力。

三、編演結(jié)合：綻放精彩

學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，也是教師在教學(xué)中應(yīng)多予以關(guān)注和引導(dǎo)的重要方面。讓詩(shī)歌的靜態(tài)表現(xiàn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)展現(xiàn)，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情和激情，更能夠給他們更多自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。自編自演詩(shī)歌，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)意得到展現(xiàn)，更能夠使得詩(shī)歌教學(xué)充滿詩(shī)情畫(huà)意。

找出詩(shī)歌中的精華，編演情景劇，讓詩(shī)歌真正嗨起來(lái)，定會(huì)別有風(fēng)味。如，五年級(jí)下冊(cè)的《宿新市徐公店》教學(xué)中，可要求學(xué)生在整體朗讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，圍繞“你看到了什么？”建議他們主動(dòng)表述自己的感知。很多同學(xué)看到了楊萬(wàn)里在春季沐著春風(fēng)踏著春光欣然前往鄉(xiāng)村旅游一番的情景。對(duì)呀，既然去踏春，肯定有驚喜的發(fā)現(xiàn)。于是，我讓學(xué)生模擬其中的情境進(jìn)行表演。有的同學(xué)組成了創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，扮演了楊萬(wàn)里、兒童、村夫等不同的角色，并就各自的神情動(dòng)作提出了自己的遐想。有的同學(xué)通過(guò)歌舞相伴的形式，將作者的吟詩(shī)與兒童的追黃蝶融合，形成了更多的不一樣融合。

給學(xué)生創(chuàng)作的舞臺(tái)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)找出精彩點(diǎn)的基礎(chǔ)上深入展現(xiàn)，讓詩(shī)歌真正散發(fā)出應(yīng)有的活力和魅力。圍繞詩(shī)歌的表達(dá)主旨意圖，多鼓勵(lì)學(xué)生討論，讓他們?cè)谑崂碛行畔⒅邪盐罩攸c(diǎn)。多給學(xué)生提供模擬表演的情境，讓他們?cè)诓痪幸桓竦谋硌葜腥谌胱约旱乃季S靈感，定能使得詩(shī)歌更有不一樣的誘惑力。

是的，讓語(yǔ)文教學(xué)像詩(shī)歌那樣充滿意境和韻律，不僅能幫助學(xué)生激情融入其中主動(dòng)探知，更能夠使得他們?cè)谥鲃?dòng)探索的過(guò)程中獲得不一樣的深刻體驗(yàn)。讓詩(shī)的美麗和兒童的本真有機(jī)融合，多給學(xué)生自我嘗試、運(yùn)用機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谠?shī)歌的天地里暢想、飛舞，給他們提供更多奇思妙想的機(jī)會(huì)，定會(huì)使得語(yǔ)文教學(xué)“熠熠生輝”。

【參考文獻(xiàn)】

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