生本視域下小學(xué)英語有聲作業(yè)的不足及完善策略

何丹秋

【摘 要】本文從“以生為本”的教學(xué)理念出發(fā)，反思當(dāng)前存在的問題，并結(jié)合學(xué)生的承受能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)置、發(fā)展需求調(diào)整有聲作業(yè)的布置頻率、分層內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，全面提高有聲作業(yè)的教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；有聲作業(yè)；以生為本

一、 生本視域下小學(xué)英語有聲作業(yè)的不足

（一）布置頻率過高，忽視學(xué)生承受能力

有聲作業(yè)作為小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新和改革的重要方向之一，受到教師們的廣泛重視和應(yīng)用，部分教師甚至加大了有聲作業(yè)的布置頻率，讓小學(xué)生們每晚都完成一份有聲作業(yè)。這種做法看似發(fā)揮了有聲作業(yè)的優(yōu)勢(shì)作用，但實(shí)際上存在較大的問題。一方面，學(xué)生既要完成書面作業(yè)，又要完成有聲作業(yè)，加之有聲作業(yè)的錄制需要智能手機(jī)、錄音筆等設(shè)備，且要求在安靜的環(huán)境下才能有效錄音，因而容易超出學(xué)生所能承受的限度，加大學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。另一方面，英語教師需要花更多的時(shí)間一次次地聽學(xué)生的有聲作業(yè)，從中找出語言問題并進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。可見，布置頻率過高的有聲作業(yè)違背了“減負(fù)增效”的初衷，需加以調(diào)整和優(yōu)化。

（二）內(nèi)容選定刻板，缺乏分層分段意識(shí)

內(nèi)容刻板、形式單一的有聲作業(yè)容易出現(xiàn)流程化、形式化的問題，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，難以發(fā)揮出有聲作業(yè)的優(yōu)勢(shì)。此外，部分教師缺乏對(duì)“以生為本”理念的重視，只根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和需求設(shè)計(jì)統(tǒng)一化、同質(zhì)化的作業(yè)，只限定一個(gè)錄音內(nèi)容，例如朗讀相關(guān)的閱讀片段、歌曲等，而沒有考慮不同能力層級(jí)學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)困生跟不上進(jìn)度，難以有效完成有聲作業(yè)，產(chǎn)生畏難情緒，更加不愿意開口說英語，而尖子生則會(huì)覺得難度太低，卻要進(jìn)行錄音、發(fā)送等步驟，很浪費(fèi)時(shí)間。長(zhǎng)期下來，刻板化的有聲作業(yè)將削弱學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生弄巧成拙的問題。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)單一，難以進(jìn)行反饋引導(dǎo)

部分英語教師重視有聲作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置等環(huán)節(jié)，花較多的時(shí)間做相應(yīng)的準(zhǔn)備和引導(dǎo)，但對(duì)后續(xù)的評(píng)價(jià)、反饋缺乏重視，導(dǎo)致小學(xué)生們的口語表達(dá)問題，如發(fā)音不準(zhǔn)確、語法使用不當(dāng)?shù)鹊貌坏郊皶r(shí)的糾正，難以發(fā)揮有聲作業(yè)對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)作用。

二、生本視域下對(duì)小學(xué)英語有聲作業(yè)的優(yōu)化策略

（一）結(jié)合學(xué)生承受能力調(diào)整布置頻率

由于有聲作業(yè)對(duì)時(shí)間、工具和環(huán)境等有一定的要求，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校課程安排、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及作業(yè)情況等調(diào)整布置頻率。其中，當(dāng)學(xué)生對(duì)新學(xué)的英語知識(shí)不熟練時(shí)，教師不應(yīng)布置有聲作業(yè)，以避免出現(xiàn)學(xué)生不愿說、不會(huì)說的問題。對(duì)此，英語教師可以一周一次左右的頻率布置作業(yè)，讓學(xué)生們充分利用周六日的時(shí)間，整合所學(xué)的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)了Unit 2 After school的5個(gè)課時(shí)內(nèi)容后，我布置了周末有聲作業(yè)，讓學(xué)生制作自己的行程表“Days of the week”，并兩人為一小組，用What lessons do you have？ I have…以及When do you…？ I…at…等問答句式進(jìn)行對(duì)話和錄音，描述自己7天的課程安排和周末活動(dòng)安排，從而整合這5個(gè)課時(shí)的主要內(nèi)容，發(fā)揮有聲作業(yè)的減負(fù)和增效作用。

（二）結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)置分層分段作業(yè)

教師在推行有聲作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的英語聽說能力情況，將學(xué)生進(jìn)行分層，并設(shè)置具有分層性和針對(duì)性的有聲作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)的Unit7 Chinese Festivals后，我布置了Unit7 Chinese Festivals相關(guān)的故事朗讀作業(yè)，其中分發(fā)的故事卡片有3個(gè)層次，學(xué)困生的卡片較為簡(jiǎn)單，含有較多的課堂所學(xué)內(nèi)容，中層生的卡片中畫有多種節(jié)日習(xí)俗，優(yōu)等生的卡片則帶有節(jié)日家庭活動(dòng)的情景，使不同能力層級(jí)的學(xué)生都能夠在有聲作業(yè)中獲得有效的鍛煉和提高。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的進(jìn)步情況靈活調(diào)整分層情況及作業(yè)難度，以“溫故知新”的方式逐步調(diào)整后進(jìn)生有聲作業(yè)的內(nèi)容，以“精益求精”的方式發(fā)展優(yōu)秀學(xué)生的英語能力，融入課外知識(shí)和生活情景，使不同層次的學(xué)生獲得有利的發(fā)展。

（三）根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況實(shí)行多元化評(píng)價(jià)

教師應(yīng)從學(xué)生的作業(yè)完成情況出發(fā)，高度重視對(duì)學(xué)生有聲作業(yè)的檢查、點(diǎn)評(píng)，使有聲作業(yè)真正發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的作用。其中，教師可通過以下幾個(gè)途徑進(jìn)行有聲作業(yè)的檢查和引導(dǎo)：一是檢查每個(gè)學(xué)生的錄音作業(yè)，深入而全面地了解學(xué)生個(gè)體的英語聽說能力情況，對(duì)優(yōu)秀的錄音作業(yè)進(jìn)行表揚(yáng)并分享到班級(jí)英語微博、微信賬號(hào)之中，樹立優(yōu)秀榜樣，并讓學(xué)生們體驗(yàn)到有聲作業(yè)帶來的成就感；對(duì)錄音作業(yè)中存在問題，如語法錯(cuò)誤、語音不正等情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和后續(xù)輔導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，縮小學(xué)生與他人之間的差距。二是由合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定小組有聲作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，分發(fā)小組評(píng)價(jià)記錄表，讓組長(zhǎng)、組員進(jìn)行監(jiān)督、點(diǎn)評(píng)，匯總到課代表，再由課代表向教師進(jìn)行匯報(bào)，從而發(fā)揮各小組的能動(dòng)性，使評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法更多元化。三是發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用進(jìn)行作業(yè)回顧。對(duì)于背誦型、表演型、模仿型、復(fù)述型等有聲作業(yè)，教師可通過課堂即興背誦、表演、模仿和復(fù)述等方法進(jìn)行抽查和點(diǎn)評(píng)。例如在學(xué)習(xí)了六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country后，我布置了紀(jì)錄片模仿作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)谥苣┩ㄟ^網(wǎng)絡(luò)尋找和澳大利亞相關(guān)且自己喜愛的紀(jì)錄片片段，摘錄其英文并進(jìn)行模仿。此后我在課堂上抽出20分鐘的時(shí)間，隨機(jī)抽出學(xué)生進(jìn)行模仿表演，使有聲作業(yè)既得到評(píng)價(jià)反饋，又能構(gòu)成課堂互動(dòng)活動(dòng)，從而提高有聲作業(yè)的利用率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用聽說能力。

【參考文獻(xiàn)】

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（江蘇省靖江市外國(guó)語學(xué)校，江蘇 靖江 214500）