生本視域下小學英語有聲作業的不足及完善策略

何丹秋

【摘 要】本文從“以生為本”的教學理念出發，反思當前存在的問題，并結合學生的承受能力、學習進度設置、發展需求調整有聲作業的布置頻率、分層內容和評價方式，全面提高有聲作業的教學實效。

【關鍵詞】小學英語；有聲作業；以生為本

一、 生本視域下小學英語有聲作業的不足

（一）布置頻率過高，忽視學生承受能力

有聲作業作為小學英語作業創新和改革的重要方向之一，受到教師們的廣泛重視和應用，部分教師甚至加大了有聲作業的布置頻率，讓小學生們每晚都完成一份有聲作業。這種做法看似發揮了有聲作業的優勢作用，但實際上存在較大的問題。一方面，學生既要完成書面作業，又要完成有聲作業，加之有聲作業的錄制需要智能手機、錄音筆等設備，且要求在安靜的環境下才能有效錄音，因而容易超出學生所能承受的限度，加大學生的作業負擔。另一方面，英語教師需要花更多的時間一次次地聽學生的有聲作業，從中找出語言問題并進行評價和指導。可見，布置頻率過高的有聲作業違背了“減負增效”的初衷，需加以調整和優化。

（二）內容選定刻板，缺乏分層分段意識

內容刻板、形式單一的有聲作業容易出現流程化、形式化的問題，導致學生疲于應對，難以發揮出有聲作業的優勢。此外，部分教師缺乏對“以生為本”理念的重視，只根據教學目標和需求設計統一化、同質化的作業，只限定一個錄音內容，例如朗讀相關的閱讀片段、歌曲等，而沒有考慮不同能力層級學生的需求，導致學困生跟不上進度，難以有效完成有聲作業，產生畏難情緒，更加不愿意開口說英語，而尖子生則會覺得難度太低，卻要進行錄音、發送等步驟，很浪費時間。長期下來，刻板化的有聲作業將削弱學生的英語學習興趣，產生弄巧成拙的問題。

（三）作業評價單一，難以進行反饋引導

部分英語教師重視有聲作業的設計、布置等環節，花較多的時間做相應的準備和引導，但對后續的評價、反饋缺乏重視，導致小學生們的口語表達問題，如發音不準確、語法使用不當等得不到及時的糾正，難以發揮有聲作業對學生聽說能力的培養作用。

二、生本視域下對小學英語有聲作業的優化策略

（一）結合學生承受能力調整布置頻率

由于有聲作業對時間、工具和環境等有一定的要求，教師應結合學校課程安排、學生對知識的掌握程度以及作業情況等調整布置頻率。其中，當學生對新學的英語知識不熟練時，教師不應布置有聲作業，以避免出現學生不愿說、不會說的問題。對此，英語教師可以一周一次左右的頻率布置作業，讓學生們充分利用周六日的時間，整合所學的知識。例如在學習了Unit 2 After school的5個課時內容后，我布置了周末有聲作業，讓學生制作自己的行程表“Days of the week”，并兩人為一小組，用What lessons do you have？ I have…以及When do you…？ I…at…等問答句式進行對話和錄音，描述自己7天的課程安排和周末活動安排，從而整合這5個課時的主要內容，發揮有聲作業的減負和增效作用。

（二）結合學習進度設置分層分段作業

教師在推行有聲作業時應根據班內學生的英語聽說能力情況，將學生進行分層，并設置具有分層性和針對性的有聲作業。例如，在學習了五年級下冊的Unit7 Chinese Festivals后，我布置了Unit7 Chinese Festivals相關的故事朗讀作業，其中分發的故事卡片有3個層次，學困生的卡片較為簡單，含有較多的課堂所學內容，中層生的卡片中畫有多種節日習俗，優等生的卡片則帶有節日家庭活動的情景，使不同能力層級的學生都能夠在有聲作業中獲得有效的鍛煉和提高。此外，教師應根據學生們的進步情況靈活調整分層情況及作業難度，以“溫故知新”的方式逐步調整后進生有聲作業的內容，以“精益求精”的方式發展優秀學生的英語能力，融入課外知識和生活情景，使不同層次的學生獲得有利的發展。

（三）根據學生作業情況實行多元化評價

教師應從學生的作業完成情況出發，高度重視對學生有聲作業的檢查、點評，使有聲作業真正發揮出培養學生聽說能力的作用。其中，教師可通過以下幾個途徑進行有聲作業的檢查和引導：一是檢查每個學生的錄音作業，深入而全面地了解學生個體的英語聽說能力情況，對優秀的錄音作業進行表揚并分享到班級英語微博、微信賬號之中，樹立優秀榜樣，并讓學生們體驗到有聲作業帶來的成就感；對錄音作業中存在問題，如語法錯誤、語音不正等情況，進行點評和后續輔導，及時糾正錯誤，縮小學生與他人之間的差距。二是由合作學習小組進行評價反饋。教師可根據學生的學習情況制定小組有聲作業評價指標和評價方法，分發小組評價記錄表，讓組長、組員進行監督、點評，匯總到課代表，再由課代表向教師進行匯報，從而發揮各小組的能動性，使評價主體和評價方法更多元化。三是發揮課堂教學評價的作用進行作業回顧。對于背誦型、表演型、模仿型、復述型等有聲作業，教師可通過課堂即興背誦、表演、模仿和復述等方法進行抽查和點評。例如在學習了六年級下冊Unit 6 An interesting country后，我布置了紀錄片模仿作業，讓學生們在周末通過網絡尋找和澳大利亞相關且自己喜愛的紀錄片片段，摘錄其英文并進行模仿。此后我在課堂上抽出20分鐘的時間，隨機抽出學生進行模仿表演，使有聲作業既得到評價反饋，又能構成課堂互動活動，從而提高有聲作業的利用率，進一步培養學生的應用聽說能力。

【參考文獻】

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（江蘇省靖江市外國語學校，江蘇 靖江 214500）