基于雨課堂的管理學課程混合式教學模式研究

劉芳

摘 要：信息和網絡技術改變了傳統的課堂教學方式?；谟暾n堂設計一種管理學課程的新型混合式教學方式，實現教師和學生全方位互動，有助于提高學生的綜合素質，提升教學效果。

關鍵詞：雨課堂 管理學 混合式教學

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（c）-0184-02

隨著云時代的到來，信息技術極大地改變了我們的教學方式，傳統課堂教學模式也開始隨之改變。在美國最早出現的翻轉課堂式教學模式為我們的傳統課堂教學改革提供了極大的借鑒意義。但翻轉課堂缺乏教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想。我國高校目前普遍適用的仍然是大班課堂教學模式，因此探究一種把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來的新型混合式教學模式具有較大的實際意義。

1 混合式教學方式的概念

混合式教學是依托于信息和網絡技術，通過課前導學、線上自主學習、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統的以“教師教授為主”的模式向以“學生自主學習為主”的模式轉變。它既不是徹底解放老師把課堂遷移到網上，也不是“線上”與“線下”的簡單機械相加。老師通過引導和激發作用，培養學生興趣，提高學生能力，從而取得最優化的學習效果。

2 管理學原理課程現狀

《管理學》是經濟管理類專業的專業基礎課，在課程內容方面，有的教師基本根據教材授課，延續了應試教育的模式，與社會實際結合較少，講課內容不能與時俱進。在課堂互動方面，由于一般院校管理學多為80人以上合班授課，師生在課堂上互動較少，課堂80%以上的時間是教師講授，學生參與度低。在教學活動方面，目前大部分學校沒有設置對應的實際環節，學生沒有接觸過企業，教師講課學生缺少直觀體會，理解能力和實踐能力得不到鍛煉。在學業考核方面看，《管理學》課程多為考試課，學生成績期末考試占的比重較大，難以體現學生真實的學習情況。即便加大平時成績的比重，但學生作業的真實性、學生實訓的參與度有時也很難衡量。

3 雨課堂平臺的使用方法

2016年，學堂在線推出智慧教學工具——雨課堂。使用雨課堂，教師可以便捷地制作PPT和插入視頻，可充分利用MOOC資源。教師和學生除了課堂上的交流之外，課后可以隨時溝通，網上虛擬的教學環境大大拓寬了學習的時間和地點，最大限度的發揮了教學效果。

（1）開課。關注雨課堂之后，進入我的課程頁面，直接點擊“開課”即可。創建成功的班級會有自己專屬的二維碼及邀請碼，可以通過郵件、微信群等各種方式將二維碼或邀請碼告知學生，學生即可掃碼或輸入邀請碼進入班級。

（2）制作雨課堂推送課件。微信登錄點擊新建課件，即可開始制作適配手機的“推送課件”。此時可在課件中插入慕課視頻、網絡視頻、單選多選等題型、投票等。在使用雨課堂編輯課件的過程中，PPT自身所有功能全部都可以使用，還可以插入公式、圖形圖表等多種內容。 制作好課件后，點擊“生成推送課件/試題”。 手機微信即會收到推送，點開推送則可以預覽課件，并可以針對每頁添加語音講解。 左下角按鍵發布至班級，全班同學即可收到這份“推送課件”。

（3）制作試卷/作業。點擊新建試題，添加單選、多選等題目，形成一套完整的試卷。 點擊“生成推送課件/試題”，手機即可收到此份試卷。 試卷可如同“推送課件”一樣，發布至班級，作為課后作業。也可在課堂環節實時發布課堂考試。

（4）使用雨課堂授課。開課的老師創建好課程和班級后，進入班級頁面，在“學生管理”處邀請學生，學生可通過掃屏幕二維碼、輸入課堂暗號、直接從我的課程中進入課程，手機即會收到推送，點擊推送信息，將手機變身遙控器，開啟課堂互動功能。

4 基于雨課堂平臺的管理學原理課程教學模式

基于雨課堂平臺，我們可以將管理學原理課程的教學流程設計如下。

4.1 前期調研

開課之前，教師應了解學生學習基礎、學習目的和學習興趣、智能手機的使用情況、微信使用的熟練程度等，從而設置合理的教學目標和授課計劃。

4.2 環境支持

環境支持包括教師制作課件的環境、課堂授課環境以及學生課下網絡學習環境。雨課堂目前支持Windows 7及以上版本，需同時安裝PowerPoint 2010及以上版本。另外要求學生的課上及課下網絡環境條件運行暢通。

4.3 課程設計

（1）教學活動。教學活動由課前預習和課上討論分析相結合。在課前預習中，教師依據基本知識點，設置問題情境、提出問題并進行推送；在課堂上引導學生積極討論分析，就重點、難點內容進行講解。比如，就科學管理原理這一理論，教師預先通過雨課堂發表預習資料，將“海爾的oec管理法”和“美國聯合郵包公司的快遞服務流程”進行課前推送，要求學生基礎知識進行自學，課上直接組織案例討論，訓練學生的思考能力和創新能力。

（2）學習活動。學習活動由課堂學習活動和課下自主學習活動組成。通過課前推送、課上討論，讓學生對教學內容有了基本的把握。同時課堂上教師根據課程內容預設若干個問題，學生通過手機微信終端直接作答，吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情。課上學生對于不懂的地方可以直接通過彈幕來發出提示，老師可以第一時間掌握到學生的學習情況。課后教師在雨課堂平臺發布作業。雨課堂上教師和學生的溝通是全方位、即時性的，同時利用雨課堂的數據統計分析功能，教師對每一位學生的學習狀況都能在終端看到，可以進行有針對性的輔導。

4.4 過程性評價為主的成績考核

大班授課的一個重要問題就是學生人數眾多，單純依靠平時書面作業，老師很難深入了解每位學生的特點和學習情況，以往多要憑經驗或者事后才能判斷教學過程和效果。教師利用雨課堂平臺可以立即了解到學生的學習情況，實現了對學生真實有效的過程性考核。這種考核方式，更看重學生的綜合表現，較之以期末考試定最終評價的方式更合理。

5 結語

基于雨課堂的新型混合式教學模式，是一種全新的教學方式，我們使用微信就可以進行預習、學習和測試，使得教師學生之間的溝通更加順暢，學生由被動學習變為主動求索，有助于提高學生的綜合素質，提升教學效果。

參考文獻

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