計算機實踐教學環節的一體化研究

王娜++高云麗++劉金明++謝秋菊++劉桂陽

摘 要：為了更好地培養具有數字媒體技術的學生，探索設計合理的適合媒體專業學生的課程體系是特別重要的。探索把實驗、實習和畢業設計融合為一體，又相互獨體的教學方法。闡述了目前實驗、實習、畢業設計存在的狀態，實驗、實習和畢業設計一體化的如何構建等，為解決當前媒體專業培養模式存在的問題提供一種解決方案。

關鍵詞：一體化 實踐教學 人才培養

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（c）-0187-02

隨著多媒體技術、網絡技術的發展，數字媒體被越來越多的行業所青睞。因此，社會市場也就需要越來越多的數字媒體技術人才。隨之各大高校分別開設與媒體相關專業，培養了一批媒體專業的學生，本應該相關專業的學生很好就業，因為數字媒體技術行業需要大量的人才，但是事實并非如此，出現了一部分學生找不到合適工作。究其原因，是媒體專業教育的培養模式培養出來的學生與其行業需求不相匹配，傳統教育模式培養出來的學生理論能力比較強，動手能力比較差，上崗之前還需再培訓，企業不愿意去花費精力和金錢去再組織培訓，企業希望招收的員工直接能夠承擔起工作任務。高校要想培養出來的畢業生能夠很好的就業，必須改變傳統的教學模式，加強學生實踐能力的培養。

實踐教學能力的培養，主要是通過實驗、實習、畢業設計等實踐教學環節，采取有力措施，確保實踐教學環節的時間和質量，推進教育與社會實踐緊密結合[1]。

1 目前實驗、實習、畢業設計存在的狀態

實驗、實習和畢業設計3個實踐性教學環節，在多媒體方向學生的培養過程中，占有重要的意義。目前，實驗、實習和畢業設計的教學環節主要是依附于所對應的理論課程體系，基本上是各自獨立的，沒有形成一個互相關聯的、互相滲透的實踐體系。

實驗課是和理論課相配套的實踐環節，是實踐環節的第一部分，也是打好基礎的部分，它隨著理論課的不斷深入而逐漸遞進。目前，實驗課往往是對于一節課或者幾節課所講知識的訓練，一般都是與實際項目相脫離的案例，而且也沒有融入其他相關課程的相關知識。

實習一般高校分為兩個部分，第一部分是認識實習，第二部分是畢業實習。對于認識實習，一般都設置在大一學年，但是更多學校的認識實習對于一個學院都是電子類的實習。筆者認為認識實習是擴大本專業的知識視野，激發其對于本專業的知識興趣，應該從親身感受本專業相關行業的成果，聆聽專家的講座等。對于畢業實習，一般學校設置在大三學期末，或者是大四上半學期。畢業實習是對于前三年所學知識和實踐能力的一個檢驗，也是學生了解社會需求的一個環節。對于企事業單位來說，由于學生沒有實踐經驗，可能會給實際生產或者項目帶來很多不便，一般實習單位不會安排學生具體任務或者安排一些非常簡單的任務。 對于當下的大學生來說，有些學生專業課學的不是很好，特別是對于多媒體專業的學生，要求動手能力很強，不存在渾水摸魚的現象，有些學生可能畢業后不從事媒體方面的工作，實習興趣不是很足。

畢業設計是最后的實踐教學環節，也是最重要的實踐教學環節，是學生運用整個大學所學的各門知識解決實際問題的環節，是綜合性的實踐環節。對于學生來說，畢業設計安排在第八學期，學生一邊找工作一邊做畢業設計，時間有限，他們更多的擔心當他們畢業的時候，也就是失業的時候，所以無暇顧及畢業設計。對于教師來說，每個老師承擔一定量的教學任務和一些科研任務，同時指導7～8個學生，不能給予學生及時的指導。對于畢業設計題目來說，很多題目是空的題目，沒有任何實際意義。有的題目涉及面窄，有的題目過于陳舊等問題，這些都不能夠很好的鍛煉和提升學生的綜合能力，致使畢業設計失去意義。

因此，要想改變目前存在的狀態，計算機多媒體方向需要結合自身的特點，改革培養方案，將實驗、實習和畢業設計有機的結合起來，融為一體，提高學生的實踐能力，增強學生的就業競爭能力，使學生在媒體行業占有一席之地，從而也就更好的吸引更多的學生，增大出口，入口才能夠好。

2 實驗、實習和畢業設計一體化的構建

（1）在課程選擇上使用核心構架策略，選擇主干課程，同時尋找各門課程的相關聯系，以及安排好各門課程的順序，在課程中也使用核心構架策略，精簡課程內容，加大每門課程的相對學分，當學生在完成學分的基礎上，有更多的時間去完成實踐項目。

（2）認識實習主要是參觀與媒體相關領域的企業，到企業中去，真正感受實際的產品，并且聘請相關專家或者行家來學校進行講解，使學生認識到自己在哪方面感興趣，在老師的指導下制定一個長期的項目計劃，這個項目要求是綜合性的，包括多方面的知識，把多門課程的實驗貫穿起來，隨著學習的不斷深入，不斷地完成并擴充內容，從而形成畢業設計的一部分[2]。

（3）整個文化知識的學習在前三年完成，大四的整學期用來完成畢業設計工作和一個大的實訓，這樣可以給學生更多的時間來找工作，也就讓學生能夠靜下心來做畢業設計。同時畢業實習和畢業設計同時進行 ，學生可以把企業實習的項目作為畢業設計，這樣學生就會有更多地經歷去完成它，也可以做學校老師給出的畢業設計題目。

（4）實行雙導師制，分為校內指導教師和校外指導教師，由于校外指導老師有更多地實踐經驗，可以從技術層次、經驗層次來指導，校內教師有更多地知識面，可以從規范化來指導。同時由于很多年輕老師實踐性不是很強，提倡更多的教師到一線企業去，現場協管和鍛煉，從而提高教師的設計能力，同時也提高了教師的現場解決問題能力，懂得企業運作模式，只有這樣，培養出來的學生實踐性才能更強，否則只是紙上談兵。

（5）畢業題目或者實驗內容的選擇，老師的科研項目或者橫向項目、大學生創新創業訓練項目等實際的項目，多媒體類的一個項目一般包含多個方面，多門課程，教師可以在做實際項目時，歸納出各個需要完成部分涉及到的學科，這樣分配下去，讓學生在學習單門課程的過程中就接觸到實際項目，能夠更好的鍛煉學生的實踐能力，而不僅僅是一個簡單的案例。

（6）考核評價，考核分為對于實驗、實習和畢業設計的考核。對于實驗的考核，采用階段化考核和多元化考核相結合的方式，加大平時考核的力度，這樣很好的督促學生調整平時的學習狀態。實習成績是通過帶實習的老師和校外指導老師共同給出成績。畢業設計的成績是通過答辯的形式，由學生自評、答辯小組綜合測評、指導教師測評相結合的考核方式[3]。

3 結論

為了更好的培養學生的實踐能力，使之滿足社會的需要，本文研究了把實驗、實習、畢業設計三個實踐教學環節進行一體化，同時在課程選擇以及某一門課程的教學中應使用核心構架策略，這樣學生就有更多的時間參與到實踐項目中，從而培養了學生的實踐動手能力。

參考文獻

[1] 張起祥，李祖欣.畢業設計、畢業實習與就業一體化改革模式探析[J].黑龍江高教研究，2011（9）：163-165.

[2] 鄒虹，歐劍，胡郁等.實驗、實習和畢業設計教學環節的一體化構建[J].實驗室研究與探索，2012，31（2）：125-127.

[3] 郭洪強.高職學生頂崗實習、畢業設計管理模式的探索與實踐[J].教育與職業，2012（27）：142-143.