小學語文課堂高效性淺析

朱江

【摘要】 隨著新課程標準改革進程的加快與深入，如何有效提高課堂效率，實現(xiàn)教學目標成為擺在教師面前的一個重要課題。本文針對如何構建小學語文高效課堂做出了分析，旨在提高學生學習興趣，發(fā)揮學生學習自主性，改變學生低效學習的課堂環(huán)境。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；教學效果

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0100-01

當代課堂教學過程中應充分結合學生個體實際，因材施教，善于運用教育心理學原理，深入貫徹以人文本、“一切為了學生發(fā)展”的新課改理念[1～2]，允許并尊重學生個體差異，重視學生情感體驗，主動轉變教學模式，積極探索提高課堂教學效率的途徑。本文以小學語文課堂教學為例，結合教學實際，提出優(yōu)化課堂教學、實施高效語文課堂的有效策略。

一、切實解讀新課程標準，科學制定教學目標

2015修訂版小學語文新課程標準對教學目標作出了明確闡述，教師應深刻理解課程標準，主動走出傳統(tǒng)教育模式下的認識誤區(qū)，從學生知識能力培養(yǎng)、課堂教學過程與方法、學生情感體驗與評價等方面切實解讀，并根據相關標準科學制定教學目標，只有在課時安排和課程設計上緊緊圍繞教學目標，在教學實踐中不斷總結經驗教訓，對課程編排加以改進、完善，才能真正促進課堂教學，提高教學實效。

例如對于《為中華之崛起而讀書》一課，筆者就制定了如下教學目標：

1.知識與技能（1）學會本課生字詞，認識多音字。（2）能夠準確、流利、有感情地朗讀課文。（3）對課文的人物、故事展開大膽想象，表達自己的認識和見解。

2.過程與方法（1）以導讀的方式引導學生小組討論、自主探究。（2）在課文解讀中適時提問，激發(fā)學生思考。

3.情感體驗與評價（1）品讀課文，感受人物個性特征和精神。（2）通過課堂教學，幫助學生培養(yǎng)良好品格。

4.教學難點（1）理解時代背景，增強代入感。（2）認真閱讀課文，對課文中的人物有自己獨特的認識。（3）理解人物精神以及課文的中心思想。（4）想象大膽、合理，提高修改作文的能力。總體課時1～2課時。

通過對《為中華之崛起而讀書》一課進行上述目標設計，為課堂教學預設了較為明確的方向，確保了課堂教學活動的針對性、目的性，教學效果顯著。

二、巧妙營造教學情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，是激發(fā)學生學習動力的關鍵因素，小學生尚處于邏輯思維初步形成的關鍵時期，課堂活動中往往容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，導致教學效果低下。語文教師在教學過程中，應充分考慮小學生這一特殊群體的心理智力特點，巧妙創(chuàng)設出與之個性相符的教學情境，將情景教學法引入到語文課程教學中，可觸動學生興奮點，使語文學習逐漸從單純的知識認知向好奇轉變，進而提高語文課堂教學效率。

例如在教學《精衛(wèi)填海》時，在課堂教學前搜集整理了相關圖片、音像資料[3]，在課堂教學進行到三分之一時開始播放，以圖片或音像的方式來產生有畫面或聲音的情景，刺激學生的感官，給學生帶來更加直觀的感受，加深印象，并在播放結束后由教師再作情景再現(xiàn)的語言講解，并對文中寓言意義進入深入剖析，使學生對寓言故事有了更深層次的理解，在這種氛圍中，學生學習興趣高漲，積極主動地參與到后面的提問環(huán)節(jié)和互動環(huán)節(jié)，教學效果良好。

三、重視小組討論，加強師生互動

課堂教學中小組討論不僅有助于調節(jié)教學氣氛，而且有助于學生思維拓展和溝通交流，有利于實現(xiàn)師生互動。部分小學語文課堂中，由于教師提問不當，造成小組討論變成“閑聊”的現(xiàn)象時有發(fā)生，因此教師的提問應注意方式方法，只有具備引導性和研究價值的問題才能真正挖掘學生思維潛力，確保小組討論實效。

例如在《女媧補天》課堂教學中，教師可以提問為什么女媧要補天，多數學生會回答是為了拯救人類，繼而教師可以提問為什么要拯救人類的問題，由提問引發(fā)學生思考。教師可首先讓同桌之間兩兩討論、然后就近原則四人討論的方式對該問題展開討論并對結論進行歸納總結，由代表發(fā)言和舉手發(fā)言的方式來聆聽學生對課文的感受，小組代表發(fā)言時，表達能力與分析能力得到鍛煉，其余學生在聽的過程中積極思考，互相學習，取長補短；舉手發(fā)言則可以充分調動學生積極性，讓更多學生參與到師生互動中。教師在充分聽取所有小組的討論結果后，對學生發(fā)言進行適當點評，并發(fā)揮自身引導作用，將問題逐漸深入、升華，結束當堂課教學。在該課堂教學實踐中，通過有效的小組討論，學生積極性被充分調動起來，學生思維得到拓展，教學效果顯著。

四、合理運用激勵性評價，幫助學生樹立自信

作為課堂教學的重要組成部分，從某種意義上來講，教學評價直接決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。在新一輪課程標準改革理念的倡導下，我們小學語文教師在課堂教學中紛紛采取肯定式、積極式、富有激勵性式的評價。小學生尚處于學習興趣與學習習慣初步形成的啟蒙時期，迫切需要得到老師的肯定和贊許。在小學語文課堂教學中合理運用激勵性評價，對營造教學氛圍、激發(fā)學生學習興趣、挖掘思維潛力、增強學生克服心理障礙的決心，都起著不可低估的作用。

例如在《植物媽媽有辦法》課堂教學導入部分，教師選用了一段動聽的音樂作為朗讀教學背景，幫助學生增加情感體驗，教師在背景音樂中用豐富的感情朗讀完課文之后，向學生提問：“讀完課文，同學們，你們感受到了什么樣的畫面？”一位學生站起來說：“我仿佛來到了秋天的田野，風輕輕地吹，金色的稻子也在風中跳起舞來了！”教師聽完學生回答，對該生豎起大拇指，微笑著說：“你說得真好！非常形象！”學生在獲得教師肯定后，自信心得到極大滿足，其他學生紛紛舉手，爭先恐后地開始發(fā)言，大家充分發(fā)揮想象力，將自己腦海中的田園風光分享出來，素質能力得到多方面鍛煉。

五、結束語

在社會高速發(fā)展的時代背景下，基礎教育體系也在不斷改進與變革，在全國范圍內大力推行素質教育，減輕中小學生學業(yè)負擔，構建高效語文課堂，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習主動性和積極性，應該成為每個小學語文教師課堂教學的不懈追求。

參考文獻：

[1]舒麗娜.課堂——生命價值的體現(xiàn)——談小學語文高效課堂的探尋和思考[J].語文教學通訊D刊（學術刊），2011，10：42-43

[2]王學芬.高效課堂點燃激情——如何構建小學語文高效課堂[J].新課程（上），2015，07：71

[3]薛如峰.新課程背景下如何實現(xiàn)小學語文高效課堂教學[J].文理導航（下旬），2015，04：43