影視資源在初中語文教學中的有效運用

程海霞

【關鍵詞】 語文教學；影視資源；興趣；美感；理解；思維

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）06—0093—01

隨著教育信息化的不斷深入，影視資源更多地進入到了初中語文教學中。它以特有的文化和藝術感染力，備受中學生的親睞。影視資源的引入，改變了傳統的語文教學模式，豐富了語文教學方法，激發了學生的學習興趣，在學生理解文本、提高能力、開闊視野等諸多方面起到了不容小覷的作用。那么，作為初中語文教師，如何順應潮流，有效地運用好影視資源呢？

一、運用影視導入新課，激發學生學習興趣

著名的美國教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去從孩子身上激發出來。”影視以其直觀性、形象性和綜合性的呈現方式，刺激學生的感官，激發學生的興趣，改變了單調死板的語文課狀況。比如，在教學《鄧稼先》這一課時，筆者搜集截取了網絡視頻資源“科學家的故事”、“鄧稼先”等視頻做成課件，課堂播放并導入新課。學生觀看后，不僅對中國的百年屈辱史和鄧稼先光輝的人生經歷有了更加真觀的了解，而且對他高貴的品格和不朽的靈魂有了更加深刻的認知，很好地激發了學生學習文本，走近偉人的主動性和積極性。當然，運用影視資源導入新課的方式有很多，可以是作者作品的資料；可以是與文章主題相關的歌曲；可以是有趣的勵志故事；也可以是對現實現象的關注。通過相關影視資料的播放，學生很快進入到學習情境中，為下一步的有效教學開個好頭。

二、運用影視賞讀詩文，體會作品美感和內涵

初中教材當中的許多文章是需要重點賞讀的，比如古典詩詞、寫景美文、藝術散文等。遇到這樣的文章，播放影視賞讀片段就顯得尤為重要。學生可以憑借優良的視聽效果融入情境，在強烈的審美氛圍中產生共鳴，得到美感的熏陶，體會文章的意蘊。例如，在教學《黃河頌》一文時，筆者用影視朗讀替代傳統的教師范讀，澎湃壯闊的黃河景觀沖擊視覺，慷慨激昂的配樂朗誦激蕩人心，豐富瑰麗的文本誦讀縈繞耳畔。整個課堂營造出了一種蕩氣回腸、昂揚向上的氛圍。再如，在教學《安塞腰鼓》《觀舞記》等課文時，可以先讓學生朗讀想象，在了解內容的基礎上，播放藝術表演視頻，幫助學生感受文化藝術的博大精深。

三、運用影視補充空白，幫助學生理解文本

語文教材中有些文章的內容與現實生活相距甚遠，有些文章僅憑學生認知經驗很難把握，而有些文章中的風情習俗存在地域差異，對于這類的課文，有必要整理剪輯一些影視短片，幫助學生理解把握。例如，在教學《雷電頌》一課時，筆者給學生播放了剪輯后的歷史劇《屈原》，讓學生在厚重典雅的京劇藝術中感受屈原憂國憂民的詩人情懷和激越澎湃的語言風格；在教學《羅布泊，消失的仙湖》一課時，筆者播放了“羅布泊之謎”的影視資料，學生看完后，對羅布泊的消亡唏噓不已，也對環境問題引發了更多的憂慮與思考。

四、運用影視拓展延伸，開闊學生知識與思維

拓展延伸是對課堂教學的補充完善，能對教學起到一定的助推作用，是教學鏈條中不可忽視的重要環節。課文學完后，筆者會要求學生閱讀相關的經典著作，觀看相關的影視作品，記寫內心的理解感悟。時間允許的情況下，還會適當播放影視片段，加強課內學習，提升認知與思維。比如，學完《爸爸的花兒落了》這一課，筆者要求學生課后閱讀名著《城南舊事》，觀看同名電影。筆者還建議學生關注《百家講壇》《感動中國》《大家》等電視欄目，每周一語文課抽出十分鐘時間讓學生暢所欲言，談談看了影視節目的收獲和感受，并用精煉的語言推介給大家。由于欄目中的內容源于生活，知識豐富，主持人的評析準確精彩，學生受益頗多。

總之，影視資源是現階段最具感染力的教學手段，應該在語文教學中廣泛應用。但使用過程中也存在許多問題，諸如影視資源盲目濫用，語文課成“影視課”；影視資源不精選、不剪輯，甚至隨意移植，胡亂處理，結果適得其反；缺乏對學生的適時引導，缺乏甄別或忽視對學生的理性指導，浪費了時間，擴大了影視作品對學生的負面影響等等。所以，語文教育工作者應該適當、有效、巧妙地鏈接影視資源，讓其服務于語文教學，推動語文學科的信息化發展。

編輯：馬德佳