情感教育在美術(shù)教學(xué)中的滲透

張國(guó)民

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；情感教育；情感模式

【中圖分類號(hào)】 G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）06—0119—01

情感教育主要是指將情感理念貫穿到教學(xué)活動(dòng)中，在知識(shí)中滲透情感，從而挖掘?qū)W生潛在的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)課堂中的創(chuàng)新性、自主性。將情感教育引入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的愛好，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的感悟與體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美情趣。小學(xué)美術(shù)作為學(xué)生最初接觸的藝術(shù)類教學(xué)，將情感教育引入其中能夠讓學(xué)生充分地體驗(yàn)美術(shù)、欣賞美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而凸顯美術(shù)的價(jià)值。

一、師生交流滲透情感教學(xué)

在日常教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為藝術(shù)類科目更該如此，只有加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，才能夠更好地將情感教育貫徹到底。

例如，在教學(xué)“向日葵”這一課時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠正確把握繪畫色彩，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)不同色彩的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美情趣與情操。在情感教育中，教師可以在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效溝通，這樣會(huì)大大提高教學(xué)效率。教師可以根據(jù)題目進(jìn)行情感延伸，可以與學(xué)生溝通：“大家都見過向日葵嗎？向日葵都具備什么特點(diǎn)？向日葵是什么顏色的？”通過以上提問能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過陽(yáng)光聯(lián)想到向日葵，同樣聯(lián)想到向日葵是黃色的。進(jìn)而教師可以進(jìn)行教學(xué)延伸：“向日葵為什么總會(huì)朝向太陽(yáng)呢？同學(xué)們可以學(xué)到什么樣的精神呢？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到向日葵永遠(yuǎn)都朝向太陽(yáng)，能夠表達(dá)出積極、樂觀的人生觀，同時(shí)也能夠聯(lián)想到黃色色調(diào)依舊如此。之后教師可以進(jìn)入教學(xué)正題，將其他顏色都賦予情感，例如紅色代表熱情、白色代表純潔、綠色代表生機(jī)等。通過師生之間的交流引入情感教學(xué)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，讓師生交流成為學(xué)習(xí)美術(shù)的重要因素，并且能讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)到人生感悟。

二、情境設(shè)定滲透情感模式

在素質(zhì)教育環(huán)境下，教師不該拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，呆板、單一的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感思維。相反，將情境設(shè)定滲透情感的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生身臨其境地感覺到美術(shù)意境。教師通過設(shè)定豐富有趣的情境來(lái)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)能夠讓學(xué)生真正感受到繪畫之美，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“給樹爺爺畫像”一課中，教師可以通過課題設(shè)立一個(gè)情境模式，并且在情境中貫穿情感教學(xué)。該題目主要是繪畫樹木，而樹木是人們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的植物。在教學(xué)過程中，教師可以通過聯(lián)系日常生活實(shí)際來(lái)啟發(fā)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主畫心目中的樹。在學(xué)生自主實(shí)踐的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫的樹木不盡相同，如有畫剛剛發(fā)芽的樹、有畫樹枝茂密的樹、有畫落葉繽紛的樹等等。學(xué)生的作品不同能夠說明學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知不同，也能夠表明學(xué)生對(duì)樹木都有了初步感性的認(rèn)識(shí)。

之后教師可以將學(xué)生從情境中帶回課堂上，教會(huì)學(xué)生如何處理好紋理線條及“樹爺爺”的滄桑感。通過不同的線條描繪能夠表示出不同的情感，并且教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。之后教師可以再進(jìn)行話題延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，教師可以提問：“在畫‘樹爺爺?shù)倪^程中，大家能否想到環(huán)保問題呢？”例如有的學(xué)生畫出微笑的表情，表示環(huán)保較好；如果畫出哭泣的表情，表示環(huán)保較差。在教學(xué)過程中，教師通過現(xiàn)實(shí)情境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合讓學(xué)生能夠參與其中的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了繪畫知識(shí)，也初步了解了環(huán)保的重要性。

三、手工活動(dòng)滲透情感教育

在手工活動(dòng)中，學(xué)生可以自己制造不同形狀、不同色彩的玩偶，并且能夠通過教學(xué)主題發(fā)揮不同想象，創(chuàng)造出各式各樣的作品，能夠讓學(xué)生真正自我表達(dá)情感與審美感受。

例如，在“一種奇特的臉”教學(xué)中，學(xué)生通過橡皮泥捏造心目中“臉”的樣子。教師可以通過多媒體技術(shù)在幻燈片中展現(xiàn)出一些臉的形狀，讓學(xué)生內(nèi)心有初步的了解，之后在教師積極鼓勵(lì)下讓學(xué)生進(jìn)行手工制作，并進(jìn)行展示。最后教師通過不同形狀的臉與民族臉進(jìn)行分析對(duì)比，讓學(xué)生感受到民族文化的魅力所在。通過對(duì)將手工美術(shù)與民族氣息相融合，能夠讓學(xué)生更多地了解民族文化、民族情感、民族精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，提高學(xué)生的審美情趣。

編輯：王金梅