關于翻轉課堂在二維動畫制作教學中的應用研究

張醒芝++楊麗麗

摘 要：二維動畫制作，是一門動手能力較強的課程，新疆少數民族具有很強的藝術感，因此很喜歡學習二維動畫制作這門課程。在以往的教學中，都是老師先演示操作，然后再演示實例，學生再模仿操作。但由于學生個體差異，顧及到漢族學生的接受速度較快，許多少數民族學生無法跟上老師的上課速度。針對這些問題，筆者提出將翻轉課堂應用到二維動畫制作教學中。

關鍵詞：二維動畫制作 翻轉課堂 應用研究

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（a）-0129-02

新疆是一個多民族地區，怎樣很好地培養少數民族學生的二維動畫制作素養，將本土文化和民族特色更好地融入到二維動畫中，制作出有新疆少數民族特色的動畫，是職業教育工作者的研究內容。

但是在新疆，由于經濟較為落后，大中專學生畢業以后就業比較困難，少數民族學生就業問題尤為突出。那么是什么原因造成這個問題呢？原因是許多少數民族學生漢語水平較差，長期以來民族學校的教育水平落后于漢語授課學校，這就造成了選擇空間相對較小，另一個原因是，少數民族畢業生專業能力差，因此許多企業不愿招聘少數民族畢業生。在某種程度有一部分少數民族畢業生在專業素養、技能水平等方面都較同一專業的漢族學生，或民考漢學生相對較差的現實。利用翻轉課堂教學，可以改變民漢學習差距，培養少數民族二維動畫制作的人才，在漢族老師教授少數民族學生方面減少了語言差距問題，提高了學生的學習能力和專業技能水平。

在國外，翻轉課堂是當前最熱的教育改革和教育創新話題之一。[2]2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window發布了一項調查報告揭示了翻轉課堂的應用價值，報告顯示：88%受訪教師表示翻轉課堂提高了職業滿意度；67%受訪教師表示學生標準化考試成績得到提高；80%受訪教師聲稱學生的學習態度得到改善；99%受訪教師表示下一年將繼續采用翻轉課堂模式。[3]

國外對翻轉課堂的研究，可以追溯到莫林拉赫，格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉在2000年發表的一篇學術論文，名為《顛倒課堂：建立一個包容性學習環境途徑》，[3]文中提到使用翻轉課堂教學激活個性化教學，以適應不同學生的學習風格，但文中并未正式引出“翻轉教學”和差異化教學，以適應不同學生的學習風格。后來J.韋斯利·貝克以及杰里米·斯特雷耶等學者都對翻轉課堂進行了較為深入的研究，為翻轉課堂真正浮出水面、風靡全球奠定了扎實的基礎。[4]2012年，可汗學院備受關注，利用微課程進行教學的翻轉課堂模式開始受到全球教育研究者的追捧。[5]

在我國，教育部已經明確，信息化應該起到改變教育模式的角色，而且翻轉課堂也被越來越多的教育專家注意到。當然由于某些原因，我國許多政策經常得不到落實，但越來越多的學校采取翻轉課堂的模式，這是一個歷史趨勢。

目前翻轉課堂在全中國各省都是一個很響亮的概念。國內有很多組織翻轉課堂的會議，就光微課比賽就有好多個，每個都有上千名老師報名參加。

我國政府在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中強調，要推進信息技術與教學融合，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立“以學習者為中心”的教學新模式。

近幾年，新疆各職業院校為響應自治區政府讓更多的少數民族孩子接受高等教育政策，大批少數民族學生進入了烏魯木齊及北疆學校上學。各院校領導為了讓少數民族學生接受更好的教育，實行民漢混班、民族班學生讓漢族老師代課政策，由于語言和文化底蘊原因，學生在課堂教學上接受知識速度和能力較差。

二維動畫制作，是一門動手能力較強的課程，flash是一款專業的動畫制作與矢量圖形編輯軟件，在各個領域得到了廣泛的應用。但是學生在使用這個軟件時，卻不能很好地掌握軟件的使用，制作出有創意的動畫，這個問題少數名族學生尤為突出。原因是在以往的教學中，都是老師先演示操作，然后再演示實例，學生再模仿操作。但由于學生個體差異，顧及到漢族學生的接受速度較快，許多少數民族學生無法跟上老師的上課速度，另外，新疆少數民族具有很強的藝術感，也很喜歡學習二維動畫制作這門課程。針對這些問題，筆者提出將翻轉課堂應用到二維動畫制作教學中。

經過國內外的研究，這證明翻轉課堂在國內是可行的，而且教學效果良好。在多年的實踐教學中筆者也嘗試了翻轉課堂的教學模式，利用翻轉課堂，很好地解決了二維動畫制作教學中存在的問題。

經過大量對翻轉課堂的研究表明，在flash 二維動畫制作教學中，首先要調整課堂內外時間。教師上課前，需要準備大量的教學內容：微課、微信公眾內容、學生上課時需要解決的幾個問題等。微課視頻時間段，內容少，針對性強，學生可以根據需要在上課前自行安排學習內容和學習時間。隨著網絡的發展，我國經濟水平的提高，網絡已經應用到我們生活的各個領域，各種網絡平臺應運而生，其中微信公眾平臺，是我國目前非常流行的媒體平臺之一，利用微信公眾平臺可以進行一對多的媒體性行為活動。教師網絡平臺，具有強大的資源共享，信息發布等功能。學生通過教師網絡平臺或微信公眾平臺觀看微課，查看學習內容，學習要求，同時思考、準備上課需解決的問題，完成課堂外學習。

課堂是老師答疑解惑、輔導的時間。教師可以基于項目化教學，輔導學生，解決學生微課學習時出現的問題，根據flash二維動畫制作的特點，自主完成要求作品。課后學生將自己該節課完成的作品發布到網上，供大家欣賞，通過互相討論，優化學生作品，讓學生達到“學中做，做中學”的職業教育理念。同時，學生也可在每節課的微信公眾平臺討論該節課的學習心得，教師答疑解惑。

將翻轉課堂應用到flash二維動畫制作中，“以學生為中心”激發學生自主學習，轉換教學形式，翻轉教學時間，將微課教學、探討式教學、混合教學利用教師網絡平臺和現下流行、學生喜歡的微信公眾平臺有機結合，滿足了因學生差異不同的個性化學習，吸引學生學習flash二維動畫制作的興趣，從而達到教學的目的。

另外，解決少數民族學生因語言和學習基礎薄弱問題，多次觀看微課教學視頻，模仿學習，培養少數民族學生的二維動畫制作素養，將本土文化和民族特色更好地融入到二維動畫中，制作出有新疆少數民族特色的動畫。

翻轉課堂教學也存在不足之處。由于學生家庭經濟的差異，有些學生無法擁有個人電腦在網上自主學習，學習微課的主動性不強，不善于思考，課堂上及課后很難提出問題等，這些都需要繼續研究改進。

參考文獻

[1] 陳怡.基于混合學習的翻轉課堂教學設計與應用研究[D].華中師范大學，2014.

[2] 劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].現代教育理論與實踐，2014（2）：68-71.

[3] 張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）：118-121.

[4] 陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014，24（2）：49-54.

[5] 包林霞，史二穎，盛昀瑤.基于翻轉課堂的混合式教學設計與實踐研究——以“交互式平臺設計與開發”課程為例[J].教育與教學研究，2015，29（6）：87-90.