談小學數學教師在新課改下的教學實踐

王四洪

【摘要】伴隨著當前我國新課程改革力度的不斷深化，促使小學數學教師必須要盡快革新教學理念，摒除傳統落后的教學思想。轉變學生的學習方式，促使學生在具體的生活情境中體會與感悟數學知識。然而在實際教學過程當中，由于受到教學條件、技術、觀念以及師資力量等多方面因素的影響，使得目前我國廣大地區的小學數學教學水平相對偏低，教學質量仍有很大的提升空間。本文就目前小學數學的教學現狀，以及教師在新課改背景下所應采取的教學方法展開了深入的研究工作，以期能夠為相關的數學教學工作提供一些參考。

【關鍵詞】小學；數學；新課改；教學實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0140-02

在新課程標準當中明確指出，“讓學生在學習活動當中體驗與感悟數學”，對此相關的小學數學教師便應當積極轉變教學觀念，創新教學方法。然而就目前我國小學數學的實際教學情況來看，卻依然存在有“唯成績論”的傳統觀念，學生課業壓力巨大，以及數學教師師資隊伍綜合素質不高，教學理論不扎實等現狀問題，因此就展開相關的研究工作便具有極其重要的作用與價值，應當引起人們的重視與思考，據此，下文將從新課改對小學數學課堂教學所提出的新要求分析基礎上，重點就提高小學數學課堂教學效率的幾點具體措施來展開具體論述。

一、當前小學數學教學現狀分析

從目前小學數學的實際教學情況來展開分析，主要存在的教學問題表現在以下幾個方面。

1.從教學目標方面來看，仍有大量小學數學教師未能夠與時俱進，在實際的教學過程之中，未能夠結合有關新課程改革的標準與要求開展日常教學工作，對于學生基礎知識與技能培養未引起足夠的重視。

2.由教學內容方面來看，對于教學情境的設置仍有待改進，對于教師的主導作用也未予以合理的發揮，忽視了學生應用數學眼光來研究與學習數學知識，喪失了數學教學情境的本質內涵。

3.由教學方法方面來看，盡管部分教師針對傳統的教學方法采取了改革與創新，然而卻大多表現出了盲目從眾與形式主義之風，未能夠就學生的內在情感與創新思維做到深化培養。

4.由教學評價方面來看，大量的小學數學教師很難對學生真正的做到客觀、公正的評價，模糊評價的情況十分普遍，大量的教師將關注的重點往往放在了學生學習成績這一表面現象當中，“唯成績論”觀念根深蒂固，針對數學學習成績不好的學生，所采取的評價方式相對單一化，難以將表揚與激勵功能充分的發揮出來。

受到以上幾方面問題的影響，使得目前小學數學的教學效果與質量難以取得根本性的突破。并且，在新課程改革的發展理念之下，使得當前小學數學課堂面臨著更大挑戰與考驗，需要教師能夠持續的更新自身的教學理念，積極轉變學生學習方式，探索出一套適合于當前小學數學實際教學需求的教學模式，促使學生能夠真正由具體的生活情境與客觀事物之中體驗并感悟到數學知識，從而給予小學生的數學課程學習創造以良好的氣氛環境。

二、新課改對小學數學課堂教學提出的新要求

（一）對教師的要求

受到新課程改革力度的不斷增強的影響，對于小學數學教師也便提出了更為嚴苛的要求。對此，為了積極適應新課程改革的教學要求，教師應當開展以積極、有效的課前教學設計，做好相關的教學備課工作，制定出更加完備的教學方案，明確教學目標，從而為學生的數學課程學習打下堅實的基礎，以確保最終能夠取得優異的教學效果。

隨著當前我國教育水平的逐漸提升，人們的教育觀念也越來越先進，對于小學數學教師來說更需要不斷增強自身的知識儲備，豐富教學理念，提高日常教學活動的藝術性，促進課堂教學效率的全面提升。由文化知識方面來看，小學數學教師應樹立其終身學習的觀念，不斷革新自身的教學理念與方式，提高教學水平。對此，更需要將教師的知識結構予以科學、合理的劃分，綜合考慮新課程改革的實際要求與數學學科的具體特征，來促使教師準確理解“教什么”與“怎么教”。首先，教師應不斷完善自身學科的專業知識，例如理論性數學知識與應用性數學知識，還應掌握以科學的數學教學思想方法。其次，掌握條件性知識，其中主要包括教育學與心理學，教育學主要有相關理論、技術與課程等相關知識，心理學知識內容則主要為對教師自身教學風格、品德等方面的認知，以及對學生學習風格、知識認知等有關知識。再次，實踐性知識內容，其中主要是教師對課堂管理與選用教材的分析能力。因而教師需不斷對自身的教學理念予以更新，并構建其自身獨具一格的數學教學思想。

（二）對學生的要求

新課程標準對于學生也提出了相關的標準要求，要提高學生的創新思維、自主探索、動手實踐、合作交流、科學素養、良好解題習慣等多方面能力。依據新課標對學生所提出的要求，對于小學數學教學工作而言便應從以下兩方面來著手：

1.在知識與技能層面上，需要小學生能夠由現實生活之中將數與一般的數量關系抽離出來，明確掌握數、小數、百分數及負數的內涵，同時還應掌握相關的運算與估算方式；針對基礎的物體圖形做到準確掌握，明確其大小、形態及互相之間的從屬關系；可對一些較為簡單的圖形進行互相轉換，并具備一定的識圖、制圖能力；可對一些簡單的數據信息進行整理、分析及處理。

2.在對數學問題的解決層面上，需要小學生可以將日常生活當中相關的數字信息予以正確的解疑，合理應用數字、圖表對一些簡要的問題進行正確的描述，具備一定的空間與時間觀念；可針對數學問題予以信息搜取，之后予以歸納、總結及類比，具備一定邏輯推理能力；在進行數學問題解答的過程當中，可利用邏輯性的思維方法來予以分析，并最終得出具有說服力的結論。需要小學生可以在遭遇疑難困惑問題之時，建立起初步合作的意識思維，使之養成探索性的思維方法。

（三）對教材的要求

同傳統的小學數學教材相對比來說，新教材不論是在形式還是內容方面，均更加豐富與靈活，其中包含了大量的新型教學理念與更加多元化的教育功能。新教材的內容構成主要就包括了情境圖像、范例習題、以及課后練習等模塊構成，促使教材內容的趣味性得以大大增強。因而，對于廣大的小學教師而言就必須要依據新教材內容，利用全新的教學理念來提升教學針對性與有效性。具體操作可由以下兩方面來開展：

1.整體把握教材。為了制定出更加科學合理的教學方案，教師首先應當對教材內容進行全面通讀，以了解教材的整體內容結構安排。而后再進行仔細閱讀，以明確了解其中的教學重難點問題。依據學生的實際情況來針對薄弱環節予以重點突出，應用啟發式的教學方法，來啟發學生深入分析并思考，以確保學生牢牢掌握所學知識。

2.靈活應用教材。教師應當在基于對新教材的通讀基礎上，對其中的內容采取脈絡梳理，捋順教學思路，明確教學目標，設計教學方案，安排教學流程，充分應用教材，對此就不應當僅是簡單的對教材內容照本宣科，而應當在教學大綱的基礎之上予以適當的創新設計，針對教材內容予以合理的取舍，將抽象性的數學理論與概念能夠具象化，將復雜問題簡單化，以激發起學生的學習興趣與主觀能動性。

三、提高小學數學課堂教學效率的具體措施

（一）做好課前教學設計

一位著名的教育學家曾經說過：“教學即生活。”因而，對于小學數學教師而言在開展日常教學活動之時，應當緊密結合生活實際，設計出科學、合理的教學情境，采取學生所喜聞樂見的教學形式，以提升學生的學習積極主動性。為了開展好教學設計工作，可實施“這節課我來講”活動，即讓學生親自講出自己平常是怎樣進行課程預習的，之后將所要學習的課程與日常生活實踐相聯系起來。從而，便可有效的將學生的學習積極主動性調動起來，促使學生融入到教學過程之中，使之能夠感受到數學學習的趣味性，激發起學生的學習興趣。

例如，在開展“能被2整除的數”的教學活動之時，教師可讓學生列舉幾個數，并要求其能夠說出被2整除的原因。學生們七嘴八舌，有的說是自己算出來的，有的則說只要最后一位數是2、4、6、8的數都能夠被2整除。因而，教師可依據學生所給出的答案來展開具體分析，之后再將數位相對較多的數字列出幾個，諸如6365942等數字，若學生自己進行計算便會耗費大量的時間，甚至還容易出錯，對此教師便可引導總結出可以被2整除的數的規律，即：個位數字是偶數（包括0）的整數，必能被2整除。此種教學情境的設計，可以實現對學生學習興趣的有效激發，促進學生的積極思考，從而便可幫助學生更加有效的理解并掌握數學運算規律。

（二）創造良好教學條件

在傳統的教學方式當中，大量的教師僅是局限在了課堂導入、教材教授、知識鞏固以及預留作業等方面，此種教學方式未能夠給予學生留置出充足的想象空間，對于學生的學習積極性與主動性難以起到有效的促進作用。對此可采取創設問題——自主探索——合作分析——教師評價——成果鞏固的方式來將日常教學的關注重點放置于學生的自主探索方面，從而實現對學生學習興趣的有效激發，促進學生的積極思考。在實際的教學過程當中，教師應當由全局來把控教材內容，針對教學過程當中的重難點內容進行仔細的梳理，之后依據學生對各知識點的實際掌握情況來進行階段的教學規劃。

例如，在進行除法教學時，教師可先引入簡單例題來加深學生對概念的理解，如例題“把20個乒乓球每4顆放在一個袋子里，可以放幾袋”，在等分除法教學中，提問學生“把20個乒乓球平均放在5個袋子里，每袋放幾個”，先讓小組合作計算出例題的答案，然后再根據例題編寫兩道應用題。同樣一道數學題，有時候可以運用多種不同的方法來解析，并可借助多媒體技術展現多種新穎的題型，教師可增強對各類現代教育技術的應用，如投影儀、PPT等相關多媒體設備，以實現對日常課堂教學互動性與生動性的提高，促使學生能夠積極探索未知知識，增強對數學問題的有效理解。

（三）加強學習態度培養

學習態度直接影響著學生的學習效果。因而，教師應針對每一名學生都予以足夠的關心與愛護，設置出適宜的教學情境，對于學生所普遍存在的一些問題予以針對性的教學改進，促使學生能夠從小養成科學、嚴謹的學習態度。教師應積極幫助學生對內容豐富的知識點捋順學習思路，培養其抽象性的思維能力，并利用語言表達出來，經常同學生進行溝通交流，及時掌握其在學習過程之中所遭遇的問題。

例如，在講解“倍”這一概念內容時，教師可采用學生日常生活當中所教學熟識的內容去講解，可舉出一個簡單的例子，即一名同學手中有9支鉛筆，另一名同學有3支鉛筆，那么前一名同學的鉛筆是后一名同學的幾倍？在學生正確回答后，進一步指導學生9支鉛筆當中有3個3支，因此也就是3倍。教師應幫助學生仔細留意日常生活，并應用正確的數學語言來表達自身的想法。

（四）積極開展教學創新

伴隨著新課程改革力度的日漸深入，對于小學數學的教學要求及標準也日漸嚴格。因而，教師應當積極探索新的教學資源，基于課本教材的基礎上，采取形式種類多樣的自主教學活動，以增強對學生創新型思維的培養。教師應當在基于對傳統教學方法的總結基礎上，開展積極、深入的實踐探索活動，以實現教學方法的不斷創新。

1.在日常實踐教學活動過程當中，基于新課標背景下小學數學教師應當將具備豐富趣味性與挑戰性的素材引入日常教學中，針對情境創造應符合學生的實際學習情況，將教材之中的相關數學問題同實際生活相聯系起來，促進數學教學生活化。

2.將學生對所學知識內容的被動接受，轉變為積極主動的自主探索，加強師生、生生間的互相交流。不斷創新合作教學方式，促進課堂教學的有效性，提升學生自主探索學習能力。

3.將傳統教學方式中對學生的束縛轉變為放手去做，以增強數學課堂的生機與活力，可利用看、擺、做、算、畫、想等形式來促使學生能夠積極的參與到數學實踐活動中，從具體實踐過程中感受與理解數學知識的魅力。

例如在進行“兩位數乘兩位數”的教學時，教師可開展以下練習：（教學預設：培養學生的邏輯思維能力，掌握“兩位數乘兩位數”之間所存在的規律性）。

（1）要求學生自主出題并進行計算，完成之后互相批改。

（2）學生計算：25×6231×5014×8228×41。

學生在做完之后向學生提問，你能發現這當中有什么規律嗎？

學生在觀察、分析并同其他同學探討后發現每一組算式的乘積有如下規律：25×62=31×5014×82=28×41。

通過此種具有一定規律性的算式組合計算，能夠有助于對學生創造能力的培養。

四、結束語

總而言之，基于當前新課程改革的大背景環境下，對于小學數學教師而言就必須要在日常的課堂教學過程當中，針對自身所采用的教學方法、理念以及模式開展積極性的探索創新活動，針對學生所存在的實際問題，應選用針對性的教學方法措施，制定出更加科學、合理的教學計劃，針對課堂教學活動采取適當的創新性改進措施，以促進對學生學習興趣的激發，并確保課堂教學質量得以全面提升。

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