五年制大專語文課堂新教學方法探討

李婷婷++張云東++陸東慧

摘要：語文是五年制大專的必修課，在目前的語文教學中，還存在著一些問題，本文主要從五年制大專語文的教學現狀以及五年制大專學生的特點入手，探索適用于五年制大專語文教學的創新教學方法，促進語文課堂教學質量的提升。

關鍵詞：五年制大專；語文教學；現狀；方法；創新

1.創新語文教學方法的重要性

語文是五年制高職學生的必修課程，課程的培養目標可以讓五年制大專學生鞏固和強化語文基礎知識、培養學生的人文素養和人文精神人文素質，通過語文課程的教學，使學生受優秀文化熏陶，提高學生的思想道德素質。五年制大專培養的是技術應用型人才，因此，語文教學除了提高學生人文素養和綜合素質之外，還應該注重教學的實用性，使學生在語文課堂中提高聽、說、讀，寫等語文應用方面的能力，提高語文技能，從而為其步入社會走上工作崗位打下基礎。在五年制大專的教學中，由于低年級學生是初中畢業進入五年制大專進行學習的，因此學習能力和基礎知識都十分薄弱，探索五年制語文的新教學方法，對于提高學生的學習興趣，幫助學生有效進行學習具有十分重要的作用。

2.五年制大專語文教學的現狀

現階段，由于五年制大專培養的是高技能應用型人才，因此，在整個高職的學習階段都更加注重專業教育，專業課程的考核比例偏大，語文雖然作為必修課，但是課時分配較少，并且缺乏應用性。大部分學校對語文教學作為公休課，采用大班上課的方式，老師填鴨式的進行教學，存在照本宣科的現象。教學內容往往選擇淺嘗輒止的知識，教師沒有根據各個專業學生的專業特點進行有側重的教學，千篇一律，學生的課堂氣氛毫無生機，教學效果并不樂觀。同時，目前五年制大專的語文教學，并沒有根據學生的興趣，愛好和條件來選擇不同的課題，從而將學生對于學習語文的積極性調動起來，培養學生的自主學習能力以及創造精神。這樣的教學現狀迫切需要工作在教學一線的五年制大專語文教師積極探索新的教學方法，提高學生的學習興趣、加強語文與學生專業的銜接、提高語文課堂教學的有效性。

3.五年制大專語文課堂的新教學方法探討

（1）采用多媒體教學法，激發學生的學習興趣

在五年制大專的各個專業的教學中，多媒體教學法目前已成為一種非常常見的教學手段，將它運用到語文教學中，對語文教學內容進行合理的設計，以圖片、視頻、等方式表現出來，通過這種方式，不僅可以充分調動學生學習語文的興趣，還可以促進學生學習的積極性，主動參與到教學活動，達到教學效果的最優化。在五年制大專的語文教學過程中，這種新型教學方式意圖將枯燥的知識轉化為直觀的視頻或者音頻，使學生更加輕易地獲取知識，提高課堂的教學質量，活躍課堂教學氛圍，提高學生的學習興趣。同時，教師還要深入了解學生對語文學習的心理特性，以及對語文知識的認識規律，運用多媒體教學設備創造一個良好、易于接受新知識的學習氛圍，為學生創造一個賞心悅目的教學環境，使學生能夠眼見其物、耳聽其聲，從而得到身臨其境的感覺，進一步激發學生自主學習和探索的欲望，帶動學生學習語文知識的熱情。

（2）采用情景教學法，促進師生互動

五年制大專語文教學應當充分考慮語文課自身的特點，學生的特點以及學生所學專業的特點，除了需要注重培養學生的人文素養、人文精神和語文綜合能力之外，還應該注重所學語文知識與專業知識的有機融合。要實現這些目標的實現，與融洽的師生關系有著密切的聯系。要使學生能夠主動的去學習，就要求教師必須善于創造一種教學情境，用融洽的師生互動模式來完成教學任務，所以說，采取并合理的運用情景教學法是高職語文教學取得成功的必由之路。情景教學法是指在教學過程中，為了幫助學生迅速而正確地理解教材內容達到教學目的，從教學需要出發引入具有一定感情色彩的教學場景，從而引發學生的態度體驗，并使學生的心理得到發展。情景教學針對學生認知規律和思維特點，以情感為紐帶、以興趣為突破口、以和諧的師生關系為基礎。

對于教師來說，在創設課文情境的過程中，需要引導學生進入生活情境。在五年制大專語文課堂教學中，教師結合課文的內容創設教學情境，會很快地激起學生強烈的情緒，形成無意識的心理傾向，從而能夠主動的進入到課堂教學活動當中去。

（3）采用分層教學法，因材施教

在五年制大專的語文教學中，由于學生個體差異十分明顯，分層次教學，因材施教可以根據學生不同的知識掌握情況，結合學生實際認知水平，制定不同層次的教學內容，從而促進學生對知識的掌握。比如，教師在語文教學的過程中可根據學生的性格活躍度從高到低將班級分為 A、B、C 三層，在《長恨歌》一文教學中，教師在講授完課本知識之后，根據不同層次的學生特點，設計不同的問題。比如針對比較活躍的 A 層，教師可以采取情景劇的方式授課，學生活躍度高，參與積極性強。針對最不活躍的 C層，學生比較安靜，集中力比較強，吸收教師傳播的知識也快，因此教師可以設計課本作業，讓學生當堂完成，這不僅落實了教學目標，更加深了學生對課文的記憶和理解。通過差異化的分層教學，學生有效地提高了語文的學習水平。

（4）采用任務驅動教學法，以學生為中心進行教學

任務驅動教學法，是教師根據教學內容，以教師下達任務，學生自主完成任務，教師在學生實施任務的過程中，發現問題，解決問題，從而有效的進行以學生為中心的教學法。早五年制大專語文的教學中，任務驅動教學法可以有效的改善學生的厭學情緒，積極主動的去探索問題。采用任務驅動教學法，更應當注重培養學生的自主研究學學習能力。教師在運用任務驅動教學法時，可根據學生的學習專業來開展教學活動，如針對市場營銷專業的學生來說，教師可以設置一個超市促銷的策劃書，讓學生嘗試著寫。在寫這個策劃書的時候，學生必然需要實地調查，這樣對于學生的能力也是一種鍛煉。而且這種探究性的活動，還能在學生收集資料、撰寫論文的過程中鍛煉學生的語言思維能力和思維能力，在無形中培養學生的職業綜合能力。

4.小結

綜上所述，在五年制大專語文教學中，一線教師應該探索新的教學手段和教學方法，敢于轉變傳統觀念，幫助學生養成良好的學習方式，激發學生的學習熱情，從而促進語文課堂教學質量的提升。同時，也應該注重語文教學與學生專業的結合，突出職業特性開展教學，培養學生的綜合能力，使他們成為社會需要的高技能應用型人才。

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