對小學低年級語文識字教學改革的嘗試

樊銀蘭

摘要：提高小學語文識字教學的教學質量對提高整個小學語文教學水平具有非常重要的意義，對學生以后的語文學習也具有非常重要的作用。本文對小學語文識字教學的教學改革做如下探究，以期可以為提高小學語文識字教學質量提出有益建議。

關鍵詞：小學語文；識字教學；重要性；教學策略

一、當前我國小學語文教學開展識字教學的重要意義和作用

（1）夯實小學生的語文學習基礎：語文識字教學作為小學生語文學習的基礎，在小學語文教學中具有非常重要的教學地位，需要貫徹于整個低年級語文教學過程中。受傳統教學思想的影響以及我國目前語文教學環境的制約，我國小學語文識字教學過程與英語單詞教學過程有著非常大的區別，小學生在天然的語文交流環境下，容易將許多生活中常見的形近字混為一談，因此，語文識字教學必須要從最基礎開始一步一步的學習，才能建立起對語文學習的基本認知，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

（2）培養小學生的語文思維：語文作為一門傳統的語言學科，與新型的英語教學在教學思路上截然不同，學生們從教學過程中獲得的思想體驗也完全不同，由于生活環境的影響，通常情況下，學生在語文教學過程中所獲取的情感體驗要比英語教學多得多，所以，小學語文識字教學作為語文教學的基礎，所承擔起的不只是學生的語文基礎知識，還有學生對語文學習的基本認知，即基本語文思維的培養任務。

二、當前我國小學語文教學開展識字教學中存在的問題

（1）語文識字教學讀寫不規范，存在形近字混淆的情況：漢字是孩子在剛上學的時候就開始接觸的，所以自然對漢字非常熟悉，當接觸到語文學習時，由于某兩個或幾個漢字的形狀具有極高的相似度，所以小學生會本能的將這些漢字統歸為一類來進行記憶，但是這樣做的前提是學生必須擁有較強的漢字字形識別能力，顯然，剛剛接觸漢字的小學生并沒有這樣的能力，所以在小學語文識字教學中，有些學生存在形近字混淆的情況。

（2）語文識字教學的聽、說、讀、寫環節沒有形成有機的統一：由于小學語文教師缺乏有效的教學方法，導致在小學語文識字教學中，沒有將語文識字教學的聽、說、讀、寫環節統一成一個連貫的教學過程，有些教師更是讓學生死記硬背，并沒有考慮到學生在背誦過程中的理解問題，導致小學生漢字的字形字義掌握不太熟練，一旦語文識字教學的4個環節相互脫離，就會嚴重阻礙學生的學習和理解過程。

（3）小學生的不良學習習慣，嚴重降低了語文識字教學效果：當代小學生的學習壓力是非常大的，對低年級的小學生來說，語文學習對他們來說，相當于是接受了一套新的語法體系，學習起來存在一定的困難，這也就造成小學生普遍沒有形成良好的語文思維，學生的某些不良學習習慣讓漢字教學束縛了手腳，也勢必會影響學生以后的語文學習。

三、當前我國小學語文識字教學的教學改革

（1）正確處理漢字教學與詞語教學之間的遞進關系：大部分的語文詞語是由兩個或兩個以上的語文漢字組合而成，因此，識字教學與詞語教學屬于遞進關系，只有在良好的識字教學的基礎上，詞語教學才能順利的進行。小學語文教師在識字教學過程中要十分注意兩者的關系，切勿在語文識字教學中過多的使用筆畫較為復雜、含義較深的詞語。

（2）明確語文教學與英語教學在教學方法上的異同點：在小學語文識字教學過程中，教師所采用的教學方法和英語教學方法有所不同，相比于英語教學來說，小學生或多或少的都有漢字基礎，所以教師不必花費過多的精力在某些簡單的漢字教學上。但是，語文教學與英語教學在教學方法上也存在極大的相似之處，都注重教學中的聽、說、讀、寫四個環節，相較于英語教學來說，語文教學中的聽、說、讀、寫含義更為深刻，作為母語教學，語文識字教學所承擔的教學任務將會更重，在教學方法上也更趨于多樣化和精細化。

（3）語文識字教學過程中注重學生語文思維能力的培養：語文識字教學實際上是培養學生語文思維能力的第一步，也是非常關鍵的一步，它關系到學生對語文的第一印象和第一感覺，從而影響到學生的整個語文學習歷程。因此，教師在識字教學過程中，可以通過講故事的方式，將每個漢字變得有血有肉，生動形象，并在此過程中一步一步的培養學生的語文思維方式。不過，教師在此過程中要十分注意同傳統的語文教學區分開來，要做到以學生為課堂中心，激發學生的學習積極性和主動性。

（4）采用適合小學生的教學方法，激發學生的學習興趣：采取生動、有趣的教學方法可以在很大程度上激發小學生的學習興趣，對語文識字教學來說，教師可以從語文單詞的形狀、讀音處著手，例如可以采用情景教學法，利用多媒體技術將所學漢字變形為多個生動的卡通形象，從而給予學生最強烈的視覺沖擊，激發起學生的學習熱情。同時，教師要注意多種教學方法的交叉使用，一旦發現某一種教學方法已經不能激發學生的學習興趣，就要及時的采用另一種教學方法，尋找可以激發學生學習興趣的新的切入點。

（5）優化課堂結構，做到以學生為課堂中心，開展探究式教學：探究式教學十分重視課堂中學生的主體作用，主張通過學生的自主學習過程，發現問題，探究問題，并最終解決問題獲得知識。在語文識字教學中，探究式教學可以在很大程度上調動起學生的學習自主性，使學生的思維變得活躍，記憶力也大大增強。鑒于探究式教學的顯著優勢，教師在教學過程中，優化傳統的課堂結構，做到以學生為課堂中心。

結語：鑒于目前我國小學語文識字教學的教學現狀，適當的改變傳統的課堂教學方式，以更加人性化、多元化的教學思想指導小學語文識字教學過程，是非常重要的。上述中提到的若干小學語文識字教學改革策略在整個教學改革策略中只是冰山一角，更多更好的教學策略，還需要廣大的語文教師不斷探索。

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2016年度河南省基礎教育教學研究項目，項目編號：JCJYC16021621。