探討小學高年級語文自主高效課堂的構建

王慧++陳曉鳳

摘 要：小學高年級語文課堂教學中，要注重生成，關注學生自主參與學習的意愿，并通過多種策略構建出自主高效的課堂。當前，在小學高年級語文教學中還存在一些低效的教學表現，筆者結合個人教學經驗，對自主高效課堂的構建提出了一些方法探討。希望為實現小學高年級語文教學效率的提升提供一定的參考作用。

關鍵詞：小學高年級；語文；自主；高效；課堂構建

在新課程改革不斷深入的大環境之下，小學高年級語文教學中如何構建自主高效課堂，成為深化課程改革的重要途徑之一。對于小學語文課堂而言，優質高效的教學模式不僅是一種教學過程，同時也是一種理念，即在立足于學生基礎上，以人為本開展課堂教育。自主高效的小學語文高年級語文最顯著的表現為學生在課堂中擁有活躍的思維，教學節奏符合實際，學生思維能力以及學習能力等素質得到綜合發展。在自主高效課堂構建中，教師是教學活動的組織者與引導者，促進者，但同時也是一個學習。在具體實踐中，我們應當如何構建小學高年級語文自主高效課堂呢？以下本文就從幾個方面對此提出了探討。

一、科學運用高效教學方法，打好自主高效課堂教學基礎

在小學高年級語文教學中，許多教師走入了教學的誤區。他們認為在教學過程中選擇最好的教學方法實施教學，就能達到高效的教學效果，因此在教學過程中通常會花費很大精力去研究“如何教”，而忽略了根據“教什么”來選擇科學的教學形式。事實上，作為語文課堂教學活動的主導者，教師在進行教學設計時，要遵循以生為本原則，基于學生“學”的規模靈活調整教學方式，即學生應當如何學更高效，教學方法應當如何調整才能更好幫助學生學習。同時，在教學設計時，還要充分了解與尊重學生已有知識經驗，根據學生實際情況適當調整教學形式與教學進度，細致的對學生已有知識經驗與思想方法進行了解，并基于客觀存在的事實設計教學。例如在進行新知識教學內容時如何引導，可以嘗試借助學生所掌握的學習內容或者身邊熟悉的現象幫助其進行理解。如怎么樣進行情境創設，幫助學生進行知識點歸納等，都要基于學生實際情況，以學定教，順學而導，靈活進行教學方法協調，從而達到自主高效的教學效果。使小學高年級學生在聽、說、讀、寫、背等一系列語文實踐活動中得到能力的提升。

二、精心設計導語，譜寫高效課堂前奏

在小學高年級語文課堂中，富有趣味性、創造性的導入設計將為自主高效課堂構建打下成功的基石，教師對導語環節的重視，將起到一石激起千層浪的效果。恰到好處的對學生學習興趣進行激發，對學習情感進行調動，學生將快速被吸引，跟隨教師的教學腳步一步一步向知識的海洋進行探索。此外，精致的導語還能優化課堂教學氛圍，拉近師生之間的距離，教師表現出親切、隨性的一面，學生體會到教師的親和力，課堂的趣味性，使學生快速入情、移情、冶情，在后續的學習環節快速跟上教師的教學節奏，使整個課堂教學變得靈活生動起來。因此，教師要重視精心的導語設計對自主高效課堂的意義，結合不同課時，不同教學內容，選擇符合小學高年級學生認知能力，探究興趣的知識點進行導語設計，快速吸引學生融入課堂教學之中。

三、合理創設問題，激發學生自主探索欲望

學生探索的熱情是自主高效課堂構建的保障，為了更好激發學生思考積極性，提高思考能力，在小學高年級語文教學進行合理的問題創設，將為學生思維提供出發點，基于問題不斷思考與探究，實現各方面能力的提升。在實際教學中，教育工作者應當加強對教材內容的鉆研，對教材的結構、設計進行合理掌握，在此基礎上，結合班級學生實際認知水平行合理的問題設計，從而達到實際出發、環環相扣、步步深入的提問效果。此外，合理的問題設計可以對學生的求知興趣進行激發，促使他們自主思考，產生強烈的求知欲望。例如在進行煙臺的海一課教學時，教師可以進行如下問題設計：在文章中作者為什么要把煙臺說成畫，又說成是廣闊的背景、壯麗的舞臺、作者在畫、背景以及舞臺的比喻中，表達了怎樣的思想。在問題提出后，教師可以指導學生進行充分的自讀以及分組討論，然后對這一答案進行回答。學生們經過交流最后將達成一個共識，即將煙臺說成是一幅畫、是廣闊的背景、壯麗的舞臺是因為煙臺美、而且物質文化生活豐富，同時也為人們的生存提供了廣泛的空間。此外，還可以引導學生根據文章中的“海”與“人”、“自然景觀”與“人文景觀”這兩條線，對文章進行情感的領悟。在這一過程中，學生帶著疑問對文章進行理解，對煙臺的美景以及豐富的物質文化等有更深刻的了解。通過合理的問題設計，學生以問題為主線，帶著熱情參與到學習中來，學習主動性得到激發，也促進了自主高效的課堂構建。

四、強化學法指導，培養學生創新能力

著名教育家陶知行先生曾經說過，好的先生不是教學，不是教學生，而是教學生學。小學高年級語文教學中，指導學生掌握語文能力才能幫助學生在進入初中后更好適應學習環境以及教學內容變化，實現綜合素質提升。強化學法指導，可以從課堂學習的各個細節入手，引導學生對教學內容進行創新，實現自主高效課堂構建。仍以煙臺的海一課教學為例，在教學結束時，教師可以針對課文的內容與寫作特點，在班級組織一次“我是一個小導游”的綜合實踐活動，鼓勵每位學生結合煙臺的海一課學習，通過小組合作形式，向同學們介紹一下自己的家鄉。活動一提出，同學生都積極響應，開始準備各種與家鄉有關的資料，并通過與小組同學的熱烈討論，得出對家鄉的不同認知。此時，可以指派小組的組長對討論結果進行展示發言。有一位小組長說到：“各位同學，歡迎你們來到我的家鄉，我的家鄉依山傍水，有勤勞、樸素的農民，同時也是綺麗的自然風光，來到這里，定會讓你流連忘返”有一位小組長說到：“我今天想帶大家來了解一下家鄉的革命歷史，這里曾經召開了著名的遵義會議，對中國革命的發展具有舉足輕重的地位......在組織學生進行熱烈討論的過程中，學生對于學過的課文內容將有更全面的理解，對自己家鄉的美、壯麗、悠久的歷史有更深刻的了解。在此基礎上進行語言的組織與創新，大膽表現自己眼中的美麗家鄉，對學生生活熱情，熱愛家鄉的情感培養具有積極意義，同時也在一定程度上培養了學生創新能力。

結語：

總而言之 ，對于小學中高年級學生來說，自主高效的課堂教學是課堂發展也是學生發展的必然路徑。自主高效的語文課堂下，學生的學習興趣得到激發，視野得到開闊，學習能力不同程度的提升，聽說讀寫以及語文素養全面發展。作為教育工作者要勇于面對問題，不斷思考新的教學模式，改進教學方法，為進行自主高效的課堂構建，培養健康全面發展的學生作出積極貢獻。

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王慧，陳曉鳳系2016年度河南省十三五規劃課題《小學高年級學生語文自主學習能力培養的研究》的主持人和重要成員，立項編號（2016）-JkGHB-1035，本文是該課題的階段性成果。