從中考新題型—閱讀表達談初中英語閱讀能力培養

季琰

[摘 要] 今年（2016）的蘇州英語中考進行了改革，出現了閱讀表達這個新題型，如何讓學生能夠在此類題目中得分，成為我們很多初中英語老師目前相對很棘手的難題。閱讀表達能力：即能借助語言文字，領悟文章所要表達的意思，理解并體會作者的思想感情并進行正確的表達。該題型既考查了學生閱讀理解能力，還考查了學生的書面表達能力。如何培養和提高學生的閱讀表達能力，很值得探討。本文通過語言知識、閱讀表達、語篇教學 題型分析四個方面的指導來培養和提高學生的閱讀能力和表達能力，與同行共勉。

[關鍵詞] 閱讀能力 語言知識 閱讀表達 語篇教學 題型分析

《初中英語教學大綱》提出初中英語教學目的是：“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，在發展聽、說、讀、寫的基礎上，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀表達能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎。”因此，“鞏固、擴大學生的基礎知識”、“ 側重培養閱讀表達能力”為英語教學的首要任務。因為以英語為工具，通過閱讀獲得所需要的信息是大多數學生學習英語的主要目的，同時，通過閱讀學生也可以豐富自己的英語語言知識（詞匯、語法、修辭等），增強語言交際表達能力。對閱讀理解作了具體要求：理解字面和個別句子的意思，也理解上下文的邏輯關系；掌握所讀材料主要意思，了解說明主旨和大意的事實和細節來進行回答；同時能根據所讀材料用Yes or No進行一定的判斷，并通過Why or Why not來闡述自己的觀點。由此可見，閱讀表達能力的培養至關重要。

閱讀表達能力主要是指在掌握和運用語言知識的基礎上，能夠順利地閱讀英語書刊、資料和文獻并準確理解。換句話說，閱讀能力是由語言知識和閱讀表達技巧兩個部分組成的。因此，要提高閱讀表達能力，首先要提高語言知識，即掌握和運用詞匯、語法、修辭知識和語義學知識的能力。同時要培養閱讀表達技巧，即在知識和經驗的基礎上，通過反復練習而獲得的、能夠順利完成閱讀任務和精確表達的方法。

如何才能提高英語的閱讀表達能力呢？筆者認為：除了要在原有的基礎上不斷擴大詞匯量，牢固掌握好必需的語法知識，進行大量的閱讀實踐之外，掌握正確的閱讀方法也可以直接、有效地提高英語的表達能力。

一、語言知識是培養閱讀表達能力的基礎

掌握語言知識對提高閱讀表達能力起著重要的作用。語言知識包括詞匯、詞組、修辭手段、習慣表達法、語法結構知識等。

1.詞匯量的大小直接影響讀者的理解和閱讀速度，從而影響表達能力，詞匯在閱讀中起著橋梁的作用。幫助學生解決閱讀中的詞匯困難應還要有別于一般的詞匯教學，從提高閱讀表達能力的角度來看，應著重訓練通過推斷（inference）來猜測詞義，有意識地培養學生猜測生詞詞義的能力，應成為閱讀教學中詞匯教學的重點。

教師可通過介紹構詞法——合成、轉化和附加詞綴來熟悉基本詞干和詞綴，對猜測詞義很有幫助；還可以根據同義詞、反義詞的對比，舉一反三，提高記憶效率，擴大詞匯量；其次指導學生利用上下文和所學語法知識來判斷和增加詞匯。例如：

She can't play tennis now because she can't find her white sneakers.

生詞sneakers在表示原因的從句中，根據對句子的理解，她所以不能打網球的原因是找不到與網球有關的東西。由于sneakers 是復數被white 所修飾，可以猜出它的詞義是“球鞋”。

2.語言的習慣也是人們的思維習慣。對于還不熟悉英語句法特點的中國學生，那種錯綜復雜的句法框架就成了理解的障礙。熟練地運用語法知識于閱讀的能力，就不至于產生理解上和表達上的困難。語言學專家認為：語法是知識的源泉，它屬于交際能力的一部分。書面語言的理解包括許多因素：詞匯的（lexical）、結構或語法的（structural or grammatical）以及社會文化意義（social—cultural meaning）（Rivers，1981）。

二、培養學生的閱讀技巧，精準理解文章

閱讀課的主要活動應當是讓學生進行閱讀表達訓練。換言之，閱讀課應該讓學生通過閱讀、學習和掌握閱讀表達技巧，而不是聽老師講解或由學生書面回答問題。教師應不斷變換閱讀訓練的方式，從而使學生通過運用、掌握各種閱讀技能，最終獲得表達能力的提高。

教師在教學中應重點注意培養學生掌握以下幾種閱讀技巧：

1.讓學生進行預讀（preview），預知文章類型和內容，包括注意大小標題、文章開頭第一段和其它段的第一句及最后一句，辨認要點或重要信息，抓住中心思想和關鍵詞，跳過那些與理解句意無重大關系的詞和句。

2. 借助上下文引伸已學詞的詞義及猜測新詞的詞義，并確定指代詞的含義和指代對象。

3.理解復雜的句子結構、名詞化短語和隱語等，讀懂字里行間所包含的潛在意思，消除閱讀中的語言障礙。

4.做到能概述文章內容，同時結合閱讀材料后的3個問題，明確作者的意圖和觀點，加入學生自己的所思所想，從而來培養學生運用自己知識的習慣和表達能力。

三、語篇教學法在閱讀課中的運用

《英語教學大綱》指出教學活動“不僅要重視句子水平上的語言訓練，還要逐步發展在語篇水平上進行交際的能力”。根據Gillian Brown 和 George Yule 提出的理論，語篇是由一個句子加上其他若干句子構成的。這些句子不僅在語法上相互聯系，更重要的是它們在語義上相互聯系。語篇教學是指隨著語言研究的不斷深入，語言教學的不斷發展，人們從以詞為基本單位，研究怎樣聯詞造句的句子水平上的教學轉到以句了為基本單位，研究怎樣把幾個句子有機地結合在一起以表達一個中心思想的教學，這就是語篇水平上的教學，簡稱語篇教學。語篇教學的方法應以語篇分析為主，先從表達完整而確切的意義和思想內容的語段篇章的結構形式入手，再分析句子之間、段落之間的銜接和相關意義及邏輯思維的連貫，使學生從中理解和掌握基礎語言所表現的交際功能，并從語言交際的動態環境中掌握基礎語言現象。

語篇的構成是靠句子來實現的。句子在篇章的組織中遵循著一定的原則，它們中的各個成分是連貫的，排列符合邏輯。在大多數語篇中詞匯銜接和語法銜接會交替出現，教學中應注意詞匯關聯，包括同義詞、近義詞、上義詞、下義詞、概括詞等的復現，詞匯的反義和互補同現，以及表達邏輯關系、時間關系、因果關系、對等關系、遞進關系的詞語，注意語法上的照應、替代、省略以及時與體的銜接功能。例如邏輯聯系詞語表示前后文字的邏輯關系和意義聯系，是實現語篇銜接的詞匯和語法手段的一部分。識別起連接作用的語篇標語對于準確迅速的預測和驗證十分重要。當看到as a result. consequently， to sum up 之類的詞、詞組或句型時，我們知道后面表述的應該是結果或結論。而當我們看到equally important， nevertheless， in contrast 之類的語篇標記時，我們可以預測后文出現的將會是比較或者對照。因此，語篇分析可以培養和提高學生分析、歸納和綜合的推斷能力。

在語篇教學中，教會學生在閱讀時如何運用略讀（skimming）和瀏覽（scanning）兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵學生利用預測、聯想、類推和運用語言規則猜出文章的意思，使學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力得到提高。要求學生讀完一篇材料后用一句話或幾句話說明全文的中心內容，教會學生了解文章所涉及的廣泛的社會背景和文化背景，再根據上下文進行歸納、判斷作者的意圖和寫作目的、并依照文章進行推理表述出自己的想法和觀點。

四、題型分析：封閉性和開放性問題

中考中閱讀表達的題型主要是封閉性和開放性二種。

第1和第2小題屬于封閉性題目：第1題比較直接，只要通讀全文，了解文中所述的重要事實或細節，就可以解答出來，也的還可以從文章的原句中直接找到答案，可以用簡潔的單詞、短語和句子來呈現，此類考題大多數是針對文章的細節和內容設計的。第2題往往不能直接從文中找到答案，需要根據上下文及相互間的關系對整篇文章進行深層次理解并加以推理，確定指代詞的含義和指代對象，做這類題目的關鍵在于對上下文的理解，主要考查句與句之間、段與段之間的邏輯關系。而人稱和數的變化往往是學生失分最多的地方小，因為他們只是從文章中抄了相關的內容。做這類題目要看清內容，仔細斟酌文字，捕捉文章的具體信息，認真推敲語言，力求正確到位。所以掌握閱讀技巧，精準理解文章，是回答封閉性問題的保證所在。

第3小題是屬于開放性題目：這一類考題大都要求學生對作者在文章中所論述的人物、事件持何種態度作出推斷，如作者對所陳述的觀點是贊同、反對、還是猶豫不決；對所描述的人、物、或事件是贊揚、同情

、冷漠還是厭惡。作者的感情色彩不一定直接表露，往往隱含在字里行間，這就需要學生在對文章理解的基礎上做出判斷和推理。這種題型相對擴展性較強，它有利于拓展學生的思維，讓學生自由發揮，但是要讓學生先理解全文內容，了解作者的意圖，否則學生不知從何下筆，或者所寫內容偏題，教育學生記住對于這類題目，應在理解的基礎上再結合自己的觀點組織答案，方能取得高分。故語篇教學能夠幫助學生從宏觀和微觀兩方面更全面、更深刻地理解文章，有效地幫助學生從修辭的角度獲得對文章的篇章理解，從而提高學生的閱讀理解和表達能力，是解答開放性題目的關鍵所在。

總之，善于捕捉訓練的機會，多學習，多實踐，我每周會挑選出1-2篇的文章供學生來進行閱讀表達；善于積累，熟練運用解題技巧，那么閱讀表達就將不是難題。

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