淺談初中地理課堂導入

段佐惠

摘要：地理課堂教學中，采用良好的導入可贏得學生的積極關注和主動參與。本文主要從導入的作用、遵循原則及課堂導入的類型探討了初中地理教學應如何進行課堂導入。

關鍵詞：初中地理；課堂教學；導入

一、課堂導入的作用

導入是教學的一個重要環節。成功的導入如同緩緩拉開的序幕，促使學生不眨眼地觀看精美的布景，又像打開了殿堂的大門，誘發學生競相登堂入室。課堂導入主要有以下幾方面作用。

1.承上啟下

學習要“溫故而知新”，由舊知識引入新知識的學習，符合學生循序漸進的認識規律。導入時可找出新知識與舊知識的內在聯系，即它們的結合點，通過精心的語言組織，使導語成為聯系新舊知識的橋梁、紐帶，從而自然過渡到新課的主題。如在教授初中地理八年級上冊“中國地形概況”時，可先由學生回顧世界地理中學過的有關地形知識：①什么是地形？②地形分為幾種類型？③中國地形概況怎樣？而后引出學習的新課題——中國的地形。這樣導入銜接自然、水到渠成，順應學生的學習心理。

2.引起注意

在新課的開端，提出與新知識密切相關的新穎奇異的問題，可緊緊抓住學生的好奇心理，引起高度注意。如講授“海陸的變遷”時設置：我國科學考察隊在喜馬拉雅山區的巖石中，發現了含有魚、海藻、海螺等海洋生物的遺跡；近年來，人們發現在臺灣海峽海底分布著古代森林的遺跡。這些現象說明了什么問題？懸念一出，學生交頭接耳尋求答案，注意力很快集中到教師的提問上，學習積極性調動起來，課堂氣氛頓時活躍。

3.激發興趣

興趣是最好的教師，用地理故事、活動、游戲等的趣味性，可激發學生地理學習興趣，活躍課堂氛圍，從而使地理課堂變得精彩有趣。探求故事、活動、游戲中的“為什么”，是學生積極主動學習的激發點。如三國時期諸葛亮火燒赤壁一戰中，諸葛亮“借”東風大勝曹操。周瑜為什么“欠”東風？因為赤壁古戰場在我國東部季風區。當時正值隆冬，盛行西北風，極少刮東南風。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反會燒了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候的規律性。而所謂“借”東風，其實是諸葛亮預測到冬至前后短時間天氣反常現象，故弄玄虛而已。由這則故事能自然地引出季風、氣候、天氣等概念。

4.融洽情感

課堂開始，學生處于課前的游離狀態，教師用活動、歌曲、視頻等方法，可以拉近與學生的距離，融洽師生關系，建立師生情感。如教授八年級上冊“自然資源概況”時，可在課間播放綜藝節目《爸爸去哪兒》主題曲暖場，用這首歌曲拉近與師生之間的距離，再用《爸爸去哪兒》視頻，提出曹格父子在荒島上吃、用了哪些東西，它們來自哪里？成功進入新課。

二、課堂導入的原則

課堂導入的方法靈活多樣，不管采用何種方法，其主要目的是為了引起學生的求知欲，引導學生積極高效地學習。為了達到這個目的，課堂導入應遵循以下幾個原則。

1.簡潔性原則

特級教師于漪曾說：“開講，猶如文章的‘鳳頭，小巧玲瓏，它能在極短的時間內，安定學生的情緒，誘發學生與課堂學習相應的感情，激起學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。”初中課堂教學時間一般為40分鐘，在追求高效課堂、有效課堂的今天，課堂導入應做到精簡，一般時間把握在3分鐘左右比較適宜。太長，占用課堂時間過多，有本末倒置之嫌；太短，事情交代不清，又達不到課堂預設效果。這就要求初中地理教師在課堂導入中要把握好時間與效果之間的關系，處理師生之間的教與學。如學習“地球儀”有關知識時，可先設置謎面：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，不要看它個子小，載著大江和高山。”其謎底就是“地球儀”，由此引入新課題的學習，簡潔明了。

2.有效性原則

有效的課堂導入能引起學生思考，激發想象力，從而引發學生產生解決問題的強烈愿望，以此達到課堂教學的目的；導入的有效要與教師生動的語言和恰當的方式有機結合，有效突破課堂教學重難點，為地理核心素養服務。如教授七年級下冊“法國”時，選擇巴黎宣傳片作為課堂的導入，引導學生用兩三字詞描述對巴黎的印象：時尚、發達、悠久等，根據學生找出的字詞，引導學生思考“詞”與本節課知識點的聯系，升華課堂導入的作用，服務于課堂教學。“時尚”：沿海—人來人往—信息更新更快；“發達”：交通發達（陸、水、空、管道）；“悠久”：農業發展歷史悠久—葡萄種植業—紅酒。再用巴黎宣傳片貫穿整個課堂，直觀、形象的視頻可有效幫助化解教學中的重難點。

3.藝術性原則

課堂導入要使學生易于接受，為高效課堂學習做好鋪墊，這就要求課堂導入要有藝術性。美好的事物是師生都向往的，選擇課堂導入時，要求做到讓師生眼、耳、心都感到愉悅。眼睛看見的事物、動作、文字、色彩、形狀、PPT排版等都符合大眾的認知美感；耳朵聽見的聲音能使人有美的享受，整個導入讓人在美中感悟。如教授八年級上冊“中國的河流”時，可用在嘉陵江邊錄制的微課導入，教師在衣著、打扮、聲音、視頻畫面上給學生美的感受，可讓學生在身心愉悅中開始學習地理知識。

三、課堂導入的類型

1.復習導入法

以復習舊知識的方式設問導入新課，是比較常用的導入方法。首先是教師引領學生復習回顧上節課的主干知識，然后教師根據本節課需要，利用精心設計的問題進行設問，通過學生的回答歸納總結答案，然后自然地導入新課。如在“中國行政區劃”教學中，復習前面中國疆域的特點，知道我國疆域遼闊、國土面積大，自然地引導學生思考行政管理的必要性，從而引出新課教學內容。

2.問題導入法

以問題導入方式開始新課學習，可促使學生開動大腦，積極主動參與課堂學習。如七年級上冊“世界的聚落”教學中，以問題導入新課：假如你是遠古時期的部落首領，為你的子民選擇一個最好的生活環境，你會在圖中山地、平原、山頂中選擇何處作為生活地（圖略）；引導學生分析四大文明古國的分布特點，其分布與自然環境有什么關系？展示不同自然環境下居民的服飾、住房、出行的圖片，讓學生更清晰地認識到自然環境對生活、居住地選擇的影響，回到情境創設上的問題，答案顯而易見。學生在問題的解決中，可更清晰地掌握影響聚落形成和分布的因素。

3.實物導入法

實物教學是以學生熟悉的實物為載體，增強地理課堂的生活化，激發學生學習地理的興趣和欲望，更好地為地理課堂教學提供興趣保障。常見的實物包括模型、圖片、儀器等。如在教授“自然資源”時，教師用身邊的煤、錳礦、土壤、水、魚干、食鹽等實物為標本呈現給學生，讓學生自學課文后，展示學習成果，辨析課桌上的實物，進行新課的學習和探究。再如，教授“世界的氣候”時，教師展示世界各地不同氣候類型影響下的植被景觀圖片，引導學生思考為什么各氣候帶的植被景觀存在差異，原因是什么，以此導入新課學習。

4.常識導入法

身邊的地理就是生活中的地理，學生在生活中學習地理，在地理學習中更深入地了解生活。用學生的衣、食、住、行等導入新課，可讓他們更積極踴躍地參與地理課堂活動，學習地理知識。如在教授“天氣和氣候”時，以生活常識引導學生思考，提問學生早上出門上學和中午放學時，途中對溫度的感知有什么不同，夏季與冬季穿衣有何差異，以此導入新課學習。

參考文獻：

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