差異教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

曹明峰

摘要：差異教學(xué)是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性的考慮而形成的一種教學(xué)策略，有利于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：差異教學(xué) 初中數(shù)學(xué)教學(xué)

差異教學(xué)已經(jīng)成為課程課堂教學(xué)采用的主要的教學(xué)手法.對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平呈現(xiàn)出一定的差異性，教師應(yīng)該明確差異教學(xué)存在的科學(xué)性與合理性，積極落實(shí)差異教學(xué)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高.下面對(duì)差異教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行分析.

一、學(xué)生差異

學(xué)生自身存在的個(gè)體性差異，會(huì)影響學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的能力展現(xiàn)，最終表現(xiàn)為課程學(xué)習(xí)效果差異.尤其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，從小學(xué)到初中，學(xué)生的數(shù)學(xué)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)成效的展現(xiàn)是一個(gè)不斷累積的過(guò)程.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，最終展現(xiàn)為數(shù)學(xué)成績(jī)的分化現(xiàn)象.數(shù)學(xué)成績(jī)存在分化，與學(xué)生的個(gè)體差異有直接關(guān)聯(lián).因此，教師應(yīng)該明確學(xué)生存在的差異性，在學(xué)生差異化的基礎(chǔ)上進(jìn)行差異教學(xué).只有這樣，才能因材施教，提高教學(xué)效果.教師可以按照數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等綜合表現(xiàn)將學(xué)生劃分為優(yōu)良A級(jí)、中等B級(jí)、較差C級(jí)等三個(gè)層次，而后在學(xué)生差異化的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備.

二、教學(xué)目標(biāo)差異

由于學(xué)生存在個(gè)體差異，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置便不能單一化，而是要依據(jù)學(xué)生的差異層次進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不同需求.例如，在講“分式的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：A級(jí)學(xué)生需要掌握分式的基本性質(zhì)，并能夠自主進(jìn)行分式的運(yùn)算；B級(jí)學(xué)生能夠理解分式的基本性質(zhì)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的分式運(yùn)算；C級(jí)學(xué)生通過(guò)教師的課堂講解，能夠了解分式的概念以及基本性質(zhì).通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的差異性設(shè)置，能夠?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)提供方向指導(dǎo)，對(duì)于開(kāi)展因材施教具有重要作用.

三、授課差異

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該主要以B級(jí)和C級(jí)的學(xué)生需求為導(dǎo)向，以班上學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力為參考進(jìn)行課堂教學(xué)，保證班上大部分學(xué)生能夠掌握教學(xué)內(nèi)容，不會(huì)出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)效果差異.例如，在講“分式的基本性質(zhì)”時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該以“分式的概念以及分式的基本性質(zhì)”為主，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓B級(jí)和C級(jí)學(xué)生能夠緊跟授課步伐，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清思路，為之后深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).在講解基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以針對(duì)A級(jí)學(xué)生進(jìn)行拓展性教學(xué)，講解分式的運(yùn)算技巧，讓A級(jí)學(xué)生在已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高.拓展性教學(xué)不要求班上學(xué)生都掌握，但是教師在講解過(guò)程中不能體現(xiàn)出較大的差別性對(duì)待，而要面向全班學(xué)生.差異教學(xué)是站在教師的角度進(jìn)行分層，目的是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及教學(xué)效果，不能讓學(xué)生感到明顯的差別對(duì)待，否則會(huì)激起B(yǎng)級(jí)和C級(jí)學(xué)生的抵觸心理，磨滅他們的自信心，不利于課堂教學(xué)的有序開(kāi)展.

四、練習(xí)差異

在布置課后練習(xí)時(shí)，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為參考進(jìn)行差異化設(shè)置.教師可以將練習(xí)設(shè)置為必做題與選做題，必做題面向全體學(xué)生，其主要考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，選做題主要面向A級(jí)學(xué)生以及部分B級(jí)學(xué)生，是為了滿(mǎn)足這部分學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求，使他們?cè)诓粷M(mǎn)足課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)拓展性學(xué)習(xí).例如，在講“分式方程”時(shí)，課后練習(xí)的必做題可以設(shè)置為分式的加減乘除運(yùn)算，選做題可以相應(yīng)增加難度，以應(yīng)用題的形式進(jìn)行設(shè)置.通過(guò)練習(xí)必做題，學(xué)生能夠掌握分式方程的基本運(yùn)算法則，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo).選做題的設(shè)置，能夠讓A級(jí)和B級(jí)學(xué)生進(jìn)一步鞏固已經(jīng)掌握的分式方程運(yùn)算知識(shí)，也可以讓C級(jí)學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)存在的不足，使選做題成為其進(jìn)行課后預(yù)習(xí)的方向指導(dǎo).

總之，差異教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)置.教學(xué)差異性的體現(xiàn)是以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平為導(dǎo)向而展開(kāi)的，如果差異教學(xué)使用不當(dāng)，就會(huì)對(duì)C級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的建立產(chǎn)生不利影響.因此，在開(kāi)展差異教學(xué)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生對(duì)此教學(xué)方式的理解程度與接受程度，盡量避免讓學(xué)生感受到差異教學(xué)帶來(lái)的差別化對(duì)待，使差異教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果.

參考文獻(xiàn)

張龍應(yīng).運(yùn)用分層教學(xué)開(kāi)發(fā)利用學(xué)生差異性資源[J].貴州教育，2015（13）.