思維導圖引入高中生物教學實踐教學中的策略分析

時祺

【摘要】思維導圖是教學中一種常見的教學方式，依靠輻射狀思維利用圖形來建立的教學工具。隨著新課改的不斷推入，素質教育在各個學校教師計劃中越來越被重視，在高中生物教學中的設計中采取的教學方式也在不斷地創新。思維導圖的利用，讓教學和工作變得更加地高效科學，高中生物課堂引用思維導圖無視是一個明智之舉，它的確能在很多方面起到很大的作用。這些作用主要集中在哪些方面呢？本文主要結合思維導圖的概念，就思維導圖在高中生物教學設計中應用進行簡單的分析，并且提供一些簡單的教學建議，希望對生物教學有一定的借鑒作用。

【關鍵詞】思維導圖 高中生物教學 策略分析

新課改的教育理念推出新的教學方式，其中最重要的一點就是要運用新的教學方法替代傳統教學中的機械式教學以及被動模仿的教學模式，培養學生的思維思考能力，提高自身的學習能力。為了貫徹這條教學理念，教育界最近討論的熱點都是圍繞思維導圖教學方式，并且在高中生物教學中取得了良好的教學成果。從這一點中我們能夠看出，思維導圖教學方式對于生物教學課堂的質量有非常大的積極影響。

一、思維導圖的概述

思維導圖是一種很有用的學習以及教學方法，它是由英國著名的心理學家托尼·博贊在1970年創造出來的。思維導圖與概念圖有著很大的差別，概念圖更多的是將自己的注重點放在組織或者是表示某種知識的概念方面，但對于人在思維過程中的整體呈現，它很少注意到，思維導圖就很好的彌補了這個缺陷。思維導圖對于幫助人類開發思維有很大的積極作用，是一種強而有力的學習工具。 在我們在對思維導圖進行反復應用的過程中，學者可以通過這種方式很好地鍛煉自身的思維發散能力，還能借此提升自得反應以及思考能力，從而對其他的各種類別的思維工具有更強的運用能力。

二、思維導圖在生物教學中的應用策略

（一）對學生的自主學習和合作交流有強大的促進作用

在教學《生長素的生理作用》這一章節時，其中很重要的一段內容就是教師要求學生在一定程度上探析“生長素類似物促進插條生根的最適濃度”，在之前的生物課堂教學中。 教師對于學生的實際的自主探究學習這一教學環節并沒有過多的重視，一般都會直接忽略過去，或者是采取直接占課的方式，打著探索知識的旗號，而進行了其他環節的教學，學生在教學中并沒有像新課程那樣占據教學課程里的主導地位，連自己的思維方式以及解題方式都受到了很大的限制。

為了在這一方面有所突破，在生物課堂上引用思維導圖是一件極重要的事情，經過一定的實踐之后，思維導圖能夠開發學生的思維，拓展思路，其次還有利于學生自主學習過程中得到更多的實際學習效果，增強學習的自主性。在教師對生長素的生理作用這一小節進行教學時，就可以對思維導圖教學進行引用。至于對植物生長過程的熟悉以及學習，教師可以先通過多媒體課件播放記錄片，在播放完成之后，教師再引導學生對于課程內容進行學習，由于之前的基礎，學生對將要學習的內容有了一定的印象和把握，進行教學也就不那么困難。教師就可以向學生提問到：“我國農業技術不斷進步，扦插技術在其中發揮著很大的作用，我們從創新法的角度來說，如果想要插條以一個更快的速度生長出根，生長素保持在一個怎樣的濃度更合適呢？”在傳統的教學方式中，學生對生長素的概念已經進行了學習，所以并不陌生。在接下來的學習中，教師只需要進行適當提問以及指導，學生在通過思維導圖方式對生長素相關知識進行構思。學生首先在一張白紙上寫“插條生長”四個字，根據這個概念的反復提醒，再在其后再在周圍的空白中進行自由發散，寫出自己關于這個概念所能夠反映出的思維靈感。在構建思維導圖的過程中，學生不僅能夠組成學習小組進行合作交流探討，還能夠根據課本內容進行反復的學習，尋找出其中的關鍵信息。

（二）幫助學生鞏固知識體系

將思維導圖運用于課堂的教學中，這在很大程度上能夠促進學生的學習效率以及學習自主性的提升。因為它不僅要求學生在進行思維導圖構思時高度集中精神，將對教學內容的關鍵要點的搜索控制在最短的時間內，在課堂教學過程中，同時還要對所學內容有著清晰的邏輯思路，思考問題時也應快速的反應，保持思維的順暢，對于各個知識點中內在的聯系都有一個較為完善的整理和熟悉度。除此之外最為重要的，學生對于知識體系的鞏固程度也能隨之加強，讓學生課堂上對重要內容的敏感度提升，輕松抓住關鍵知識點。教師也可以在教學過程中組織學生分成學習小組，并在每組任命一個小組長，負責組織和督促學生對學習任務以及作業進行完成，不懂的問題在課下組織探討。在教師教學完成后，每個小組單位的學生總結一天或者一周的學習內容，對于難度較大的問題互幫互組，以優帶差，促進相互之間的學習進步，最后大家都解決不了的問題，小組長做好標記工作，注明組員不理解的重難點，在下次上課時，每個小組長到講臺上對于不懂得問題進行提問，教師對于學生的提問進行解答。這樣下來，整個教學的質量都會有所提高。

三、結束語

思維導圖在教學過程中的使用，在很大的程度上能夠提高學習效率。除此之外，教師在進行課堂教學時，通過思維導圖，開發學生的思維創新能力，提升學生自主學習能力，從而提升教學效果。高中生物教師在進行課堂教學時應該順應時代教育的發展，充分重視思維導圖在生物教學過程中的積極作用，鼓勵并引導學生通過思維導圖進行學習研究。從多方面地幫助學生提高自己的綜合思維能力，為學生今后的成長與學習發展過程打下良好基礎。

【參考文獻】

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