“翻轉課堂”在初中英語教學中的思考

程慧

隨著社會和科技的發展，信息技術也不斷的發展起來，隨之發展起來的還有翻轉課堂這一新型的英語教學模式。英語是我們學習和工作中重要的一部分，其中的閱讀既是教學重點，也是教學難點。翻轉課堂教學模式在初中英語教學中具有重要的作用和意義，因此我們有必要對翻轉課堂教學模式進行研究和探討，為當前的教育注入新鮮血液。

一、翻轉課堂下的教學模式轉變

在我國傳統教學模式中，一般是教師通過在課堂中的講授來對學生進行知識的傳授的，學生通過課后的作業和實踐來對課堂中所學知識進行消化的。在新課改下引進來的“翻轉課堂”教學模式優化了這種傳統的教學模式，對目前傳統的教學流程進行了改變，將“以人為本”地教學理念突出在學生的學習過程中，提高學生在學習中的積極主動性以及實踐性。翻轉課堂教學模式將學生們對于知識消化和接受知識的流程進行了翻轉，同時也將學生們的上課和學習形式進行了改變。在課前預習階段，教師會事先準備教學視頻，將與上課有關的教學視頻上傳至教育平臺后，讓學生通過電腦手機等工具自主地進行課前預習，并且與教師及時的進行交流和互動。在課堂中，學生可以帶著課前預習中所遺留的問題與教師進行積極的互動與答疑等等。課后，學生又可將未解答的問題在教育平臺上與教師交流，并進行答疑，將所學知識充分內化。這樣的做法既能夠幫助學生進行語言知識的內化，又能夠將學生的語言知識用各種各樣的語言形式進行展現，以此來達到提高語言運用的能力。

教師可以根據每一位學生的自身情況，對學生的學習進行分析，然后讓學生根據自身的實際情況來對課前視頻進行重復學習，學生就能夠自主的安排自己的視頻學習時間。教師也應該培養學生查閱資料的習慣，以此來對學生的學習進行提高。

二、翻轉課堂下的教學實踐操作

在教學前，英語教師可以先創建初中英語課堂教學視頻讓學生先明確課堂中需要掌握的知識要點，然后再通過課堂將這些知識更好地展現出來，來增加學生對于知識的記憶。教師可以通過一些輔助性的教學手段將學生們的語言知識學習進行階段性的前移，讓學生能夠更加積極主動地學習，這樣以來，教師就能夠有更多的時間來激發學生的思維，在課堂上或者課后與學生進行一對一的語言交流。在教育平臺中，教師通過在線評價的方式，對學生的課后作業進行評價。學生可以將自己的課后作業上傳至平臺，然后讓教師進行點評，同時指出學生的錯誤，讓學生能夠及時的改正。教師在把課堂教學視頻準備好以后，就可以開始實施課堂教學了，在課堂學習的過程中，我們可以根據課文中的單詞、短語以及課文內容分進行情境設定，為學生的英語學習創造出一個良好的學習氛圍。同時教師應該加強學生的英語對話練習，使得它們能夠更好地發揮自身的主體作用，從根本上改變學生的學習思維和學習觀念，更進一步地提高學生的學習成績。

例如，在整個教學過程中，教師可以通過搜集各種與教學內容相關的圖片、視頻以及音頻等資料，再結合學生自身的實際認知水平在課堂中設置情境，讓學生能夠更容易地接受新的知識，也能夠讓學生適應教學方式，實現師生共同進步的目標，幫助每位從自身根本上提高學習效率。

三、翻轉課堂下的教學成績提高

“翻轉課堂”教學模式能夠使教師更加有效地檢測初中學生們目前的學習情況，這對于以后提高學生們的英語水平會有很大的幫助，同時翻轉課堂教學模式還具有一對一的教學優勢。目前，在我國大多數教師都是為了完成所規定的教學任務要求下的教學目標來對這一新型教學模式進行實施，因此大部分教師的英語教授方式還是脫離不了原本的傳統的英語教學方式。教師仍然會把課堂中所需要學的所有內容統統都講授給學生，然后讓學生通過課后的練習進行一定的內化，長期以來就會造成學生們的一種依賴性，使得他們缺乏自主學習的能力。而教師的這種做法往往是一種既吃力，又不能事半功倍的做法，不僅浪費了時間，還不能夠使學生的英語水平從根本上得到提高，同時又將更重的負擔加載了學生們的身上。因此，教師應該采用與時俱進的翻轉課堂教學模式，與學生們做好溝通，來促進學生的英語學習。

例如，某位學生的語法方面不太好，這可能是他英語閱讀理解能力和英語寫作能力不好的原因。在我們運用“翻轉課堂”英語教學模式是以后，學生就能夠在教學平臺內選擇英語語法相關的教學視頻資料，著重對自身的英語語法能力進行加強，同時將自己在學習過程中的疑問全部記錄下來，與教師進行交流并進行解答。教師有可以通過了解大部分學生的共同問題，在課堂中進行著重講解，讓學生能夠更進一步地理解。