淺談小學音樂的體驗式教學實踐研究

吳海燕

【內容摘要】學生在進入小學教育階段之后，會初步形成一些主觀意識，這是他們的人生觀、世界觀、價值觀形成的最基本階段。但是，他們的年齡很小，使得他們的生活經驗不夠充足，所以他們無法對音樂學科中的情感產生感同身受之感，這也就束縛了他們的音樂素養的提升。因此，為了改變這個教學現狀，每個教師都應該采取一些手段，幫助小學生加深體驗，使其逐步在音樂中投入自己的情感。本文便對如何在小學音樂課堂中展開體驗式教學活動展開探討。

【關鍵詞】小學 音樂 體驗式教學 創設情境 增加實踐 小組活動

隨著素質教育的深入發展，音樂、美術等“副科”在小學教育中的地位開始得到人們的重視，這就讓如何在小學音樂課堂中實現“生本教育”，讓學生成為音樂課堂的主人，提高他們的音樂素養這個問題，成為小學音樂教育的重中之重。贊科夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”因此，要想實現這個目標，教師就必須使用體驗式教學法，促使小學生在教師的啟發與引導之下不斷領悟、探索，從而對音樂進行欣賞與再創造。下面，筆者從創設情境、增加實踐、展開小組活動三個方面，討論在小學音樂課堂中實施體驗式教學法的具體做法。

一、以情境激發學習興趣

創設情境是讓小學生投入到音樂教學中的重要教學手段，是展開體驗式教學活動的有效途徑。眾所周知，兒童喜歡形象的事物，如果我們能夠設計出符合小學生需要，讓他們在精神上、心理上獲得愉悅，激發他們求知欲的教學情境，便可以讓學生自發參與到音樂教學活動之中。與此同時，讓小學生們在情境的引導下學習音樂，還可以為他們盡可能地還原或提供相似的音樂發生場景，如此一來，我們便可以將枯燥、單調的文字、曲譜等信息轉化為具體的場景，由此加深小學生們對音樂的感知程度，從而充分調動起他們的情感。久而久之，小學生們便會具備基本的音樂素養，審美能力也得以提高。因此，教師可以利用多媒體技術、教學工具，或者是組織小學生們進行角色扮演等，為小學生營造一個真實的、具體的教學環境。

比如在《其多列》這一課中，小學生們對于我國的少數民族的了解很少，更加不了解少數民族中的歌曲，而《其多列》是哈尼族的歌曲，大多數的小學生們根本就沒有聽說過這個民族。因此，這首歌的本身教學難度較大，學生理解并且體會這首歌曲中的情感也很困難。如果使用傳統的教學方法，很可能會讓小學生們無法投入到歌曲教學中。于是，為了讓小學生獲得更好地體驗這首少數民族歌曲，我準備在課堂上為學生播放與哈尼族的日常生活以及他們的民俗風情有關系的視頻片段，讓學生們了解哈尼族的生活，還讓學生們模仿哈尼族的禮節，并且觀察哈尼族的服飾特點。學生們對哈尼族有了充分的認識之后，我再導入《其多列》，為他們介紹這首歌曲的具體內容，這便于激發出小學生對哈尼族的好奇心，也更能培養出他們對少數民族的熱愛之情。再如在《我是少年阿凡提》中，我播放了《阿凡提》的動畫片段，讓學生們了解到阿凡提是一個充滿智慧，且富有正義感的人，學生們都很喜歡阿凡提，也表示他們要向阿凡提學習，做一個有正義感、勤勞的好孩子。

二、用實踐深化情感體驗

《小學音樂新課程標準》明確指出：“音樂教學是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即共編創等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂什么體驗的基本途徑。”通過兒童親自參與與探究得到的知識，會讓他們的記憶變得更加深刻，也容易融入他們的情感。因此，在小學音樂課堂之中，教師可以多為學生增加一些實踐活動，讓學生們親身經歷音樂藝術作品的創作過程，使他們受到藝術熏陶，從而激發出他們的音樂的喜愛之情，加深他們的體驗程度，由此培養與提高他們的音樂素養。在音樂課堂中占開發豐富的實踐活動，還可以豐富學生們的生活，拓寬他們的視野，從而使他們學習更加全面的音樂知識。

在實際的教學活動中，我常常組織學生們參與實踐活動，如在《蕩秋千》一課的教學中，我帶領學生們玩蕩秋千。在學生玩耍的過程中，我利用手機播放了《蕩秋千》這首歌曲。在充分調動起學生們的積極性以后，我讓學生們回到教室，問學生：“你們喜不喜歡玩蕩秋千啊？你在蕩秋千的時候，心情是什么樣的？”學生們爭先恐后地回答：“我非常高興，太好玩了。”“我覺得很刺激，蕩得很高的時候感覺自己跟飛起來一樣。”等等。然后，我說：“大部分的學生都十分喜歡蕩秋千，那么我們來聽一聽《蕩秋千》這首歌曲好不好？”接著，我再次播放《蕩秋千》這首歌，讓學生們聆聽這首歌曲的兩個樂段，并且由此引入音樂教學。

三、以小組活動兼顧所有學生

實際上，隨著我國義務教育的普及以及“掃文盲”政策的實施，幾乎所有的人都會接受基礎教育。而作為基礎教育中的最基本教育階段——小學，自然是每個人都要接受的受教機會。雖然這從某種程度上表明了我國教育取得了成功，但是這也不可避免地導致小學生的數量越來越多，大部分的班級都在40人以上，呈現的是一種“大班額”的態勢。而教師要想讓每個學生都能夠參與到教學活動之中，使每個人都能夠獲得相應的情感體驗，可想而知，教學難度很大。為了克服這個難題，教師可以在小學音樂課堂之中展開小組活動，讓學生們以小組為單位接受音樂教學，從而使他們不斷體驗音樂當中的情緒。在構建小組活動的時候，教師要綜合考慮這些小學生的興趣愛好、人際關系、認知水平、生活經歷等多種因素，以便構建出和諧、友好、共同進步的音樂學習小組。在組建音樂學習小組的時候，教師可以根據不同的教學需求，按照不同的標準進行分組。比如，如果是為了滿足不同學生的音樂需要，教師就可以按照他們的興趣構建興趣學習小組，讓有著同樣的音樂學習需要的學生在同一組內進行學習；如果是為了實現互幫互助，教師就可以采用“同組異質”，即保證小組內不同的成員有著不同的擅長領域，保證智能的差異性等。

實際上，兒童天生對音樂感興趣，尤其是在音樂中，沒有高低、強弱之分，所以我常常按照興趣將學生進行分組。比如在《新疆舞曲》這課中，為了讓學生們了解新疆典型的音樂風格，我為學生們提供了龜茲樂、高昌樂、伊州樂、疏勒樂和于闐樂這幾種藝術風格，讓學生們聆聽，然后讓學生們根據自己的興趣自由組合，每個小組選定一種音樂風格，然后對其展開調查。如此一來，學生們便可以根據自己的興趣學習音樂，從而了解新疆音樂的藝術特點。再如，在《故鄉是北京》一課中，在訓練學生的基礎發聲的時候，我先將學生進行分層，即音樂優等生、中等生、學困生，然后在每個層次中分別選出兩名同學，使其構成學習小組。小組內部需要相互學習，互相監督，保證每個學生都能夠掌握正確的發音。

總而言之，在小學音樂課堂中展開體驗式教學活動是現代教育所提倡的“學生是學習的主人”的發展需要，這就要求教師必須要尊重小學生的個性發展，不僅要關注小學生能夠在音樂課堂中習得多少知識，還要關注他們的音樂創造力、實踐能力、感受能力、審美能力等多方面的發展。為了在小學音樂課堂中展開體驗式教學活動，教師應該要為小學生創設情境，充分發揮情境的帶動、引領作用，使小學生們在情境之中進行體驗；教師要多創造一些實踐機會，讓小學生們體驗音樂作品的生成、表演等過程，使他們加深感悟；教師要展開小組活動，將學生以合理、科學的方式進行分組，在保證所有的小學生都能夠獲得體驗的同時，還能夠降低教師的管理難度。

【參考文獻】

[1] 毛夢孌. 小學音樂體驗式教學實踐研究[J]. 教育教學論壇，2013（12）.

[2] 李菲菲. 小學音樂體驗式教學實踐研究[J]. 新課程（上），2013（5）.

（作者單位：浙江省青田縣油竹實驗小學）